Sokneprest læringsegenskaper, bandura teori og eksempler

Han Sokneprest læring, Indirekte observasjon eller kunnskap er en type læring avledet fra indirekte kilder som observasjon, i stedet for direkte instruksjon. Ordet "sokneprest" kommer fra det latinske "jeg ser", som betyr "transport". På spansk har det en symbolsk betydning: med stedfortredende læring, informasjon eller læring fra en person til en annen blir transportert gjennom observasjon.

Mens vi vokser, går vi på skolen, hvor vi får direkte instruksjon i mange fag. Imidlertid hadde vi også et liv utenfor skolen, hvor vi lærte mye å se på foreldrene og brødrene våre, venner, naboer og familie.

Vi så andre gjøre daglige oppgaver, utføre hobbyer og interesser og få fysiske ferdigheter vi også lærte, selv uten å være aktivt på jakt etter det. Dette kalles sokneprest læring eller observasjonslæring.

Noen eksempler på denne typen læringer er å se hvordan andre praktiserer og gjentar bevegelsene, lærer å trekke observere noen med erfaring, eller unngå negative konsekvenser som har observert handlinger utført av andre mennesker.

[TOC]

Vikar læringskarakteristikker

Barn observerer mennesker rundt seg som oppfører seg på forskjellige måter. Disse observerte menneskene kalles "modeller".

I samfunnet er barn omgitt av mange innflytelsesrike modeller, som foreldrene, karakterene til barneserier på TV, venner i sin gruppe klassekamerater og skolelærere.

Disse modellene gir atferdseksempler for å observere og etterligne. Slik læres for eksempel kjønnsroller. Læringsprosessen som imiterer disse menneskene er kjent som modellering.

Barn tar hensyn til noen av disse modellene og lar deres oppførsel etterligne dem. Barn gjør dette noen ganger uavhengig av om oppførselen er passende for kjønn eller ikke, men det er mange prosesser som får et barn.

Banduras sosial læringsteori

Rollen til Vicaria -opplevelsen vektlegges sterkt i Banduras Social Learning Theory (1977). Albert Bandura er en kanadisk psykolog og pedagog, som i nesten seks tiår har vært ansvarlig for bidrag til utdanningsfeltet og andre felt av psykologi, inkludert sosiokognitiv teori, som utviklet seg fra sosial læringsteori.

Det har også vært veldig innflytelsesrik i overgangen mellom atferd og kognitiv psykologi og skapt den teoretiske konstruksjonen av egeneffektivitet.

Albert Bandura. Kilde: [E-postbeskyttet] [CC BY-SA 4.0 (https: // creativecommons.Org/lisenser/by-SA/4.0)] I sin sosiale læringsteori er Bandura enig i atferdsteorier om læring relatert til klassisk kondisjonering og driftskondisjonering. Legg imidlertid til to viktige ideer:

1. Mellom stimuli (atferden som er observert hos andre mennesker) og svarene (etterligningen av den observerte atferden) oppstår formidlingsprosesser, som vi vil beskrive senere.
2. Atferd læres fra miljøet, gjennom observasjonslæringsprosessen.

Bandura påpeker at enkeltpersoners evne til å lære ved å observere andre lar dem unngå unødvendige feil i oppgavene som utfører. Vi observerer andre for å gjøre sine egne feil, så vi redder oss selv. 

Det kan tjene deg: 50+ vekkefraser

De grunnleggende elementene i stedfortredende læring er beskrevet i følgende uttalelse:

"Å observere en modell som utfører atferden som skal læres, danner en person en idé om hvordan responskomponentene må kombineres og sekvenseres for å produsere den nye oppførselen. Med andre ord, folk lar sine handlinger veilede for forestillinger som tidligere har lært i stedet for å stole på resultatene av sin egen oppførsel.""

Gjennom stedfortredende læring unngår vi å investere tid i læring for våre egne feil fordi vi allerede har observert andre.

Faktorer som påvirker observatøren og modellen

Barnet er mer sannsynlig å delta på og etterligne menneskene han oppfatter som likt seg selv. Følgelig øker sjansene for å etterligne atferd modellert av mennesker av samme kjønn.

Naturen til den observerte modellen påvirker sannsynligheten for at en observatør imiterer atferd i fremtiden. Bandura sa at modeller som har mellommenneskelig attraksjon er mer etterlignet, og de som vanligvis ikke blir avvist eller ignorert.

Troverdigheten til modellen og suksessen eller fiaskoen i resultatene av den observerte atferden er faktorer som også påvirker når de bestemmer om en oppførsel vil bli etterlignet eller ikke eller ikke eller ikke.

Visse kjennetegn ved observatøren har også en viktig rolle i modelleringsprosessen.

Egenskapene til individet som observerer kan endres av modelleringsprosessen, som igjen kan påvirke effekten av modellering. Personer som er utsatt for modeller som ikke lykkes når de utfører en oppgave, for eksempel, kan være mindre vedvarende når de utfører den samme oppgaven senere.

Den foreslåtte forklaringen i denne forbindelse er at folk gjennom Vicaria-erfaring kan senke forventningene til egeneffektiviteten og derfor være mindre vedvarende når de takler motgang.

Atferdsmodellering: positiv og negativ forsterkning

Mennesker rundt barnet reagerer på atferden de etterligner med forsterkninger eller straff. Hvis et barn etterligner atferden til en modell og dens konsekvenser består av forsterkninger, vil sannsynligvis barnet fortsette å gjennomføre den oppførselen.

Hvis en far ser datteren sin trøste bamsen hennes og sier "hvilken snill jente", utgjør dette en belønning for jenta og gjør det mer sannsynlig å gjenta denne oppførselen. Hans oppførsel er blitt forsterket.

Forsterkning kan være ekstern eller intern, og både positiv og negativ. Hvis et barn ønsker godkjenning av foreldrene sine, er denne godkjenningen en ekstern forsterkning, men å føle seg fornøyd eller glad for å ha oppnådd denne godkjenningen er en intern forsterkning. Et barn vil oppføre seg på en måte som han tror han vil få godkjenning av andre.

Forsterkningen, enten det er positivt og negativt, vil ha liten innvirkning hvis forsterkningen som tilbys eksternt ikke er relatert til individets behov. Forsterkning kan være positiv eller negativ, men den viktigste faktoren er at det vanligvis fører til en endring i personens atferd.

Vikarforsterkning: Lær ved å observere andre feil

Barnet tar hensyn til, når han lærer, hva som skjer med andre mennesker (konsekvensene av deres atferd) når de bestemmer seg for å kopiere andres handlinger eller ikke.

Kan tjene deg: God torsdag: +100 setninger og bilder for å vie

En person lærer ved å observere konsekvensene av andres atferd. For eksempel er det sannsynlig at den yngre søsteren til en familie som observerer sin eldre søster til å bli belønnet av spesiell oppførsel imiterer denne oppførselen senere.

Dette er kjent som Vicario -forsterkning.

Læringsmodeller og identifikasjon

Barn har noen modeller som de identifiserer seg. De kan være mennesker fra sine nærmeste omgivelser, for eksempel foreldrene eller eldre brødrene, eller de kan være fantastiske karakterer eller TV -personer. Motivasjonen til å identifisere seg med en bestemt modell er vanligvis at den har en kvalitet som barnet ønsker å ha.

Identifisering skjer med en annen person (modellen) og innebærer å ta i bruk observert atferd, verdier, tro og holdninger til personen som barnet identifiserer.

Begrepet "identifikasjon", som brukt i sosial læringsteori, ligner på det freudianske uttrykket relatert til Oedipus -komplekset. For eksempel involverer begge internalisering eller adopsjon av en annen persons atferd.

Imidlertid, i Oedipus -komplekset, kan barnet bare identifiseres med foreldrene av samme kjønn, mens barnet i sosial læringsprogram potensielt kan identifisere seg med enhver annen person.

Identifisering er forskjellig fra imitasjon, siden det innebærer at et stort antall atferd blir tatt i bruk, mens imitasjon normalt består av å kopiere en enkelt oppførsel.

Meklingsprosesser

Enkeltpersoner observerer ikke automatisk atferden til en modell og etterligner den deretter. Det er tanker før imitasjon, og disse hensynene kalles meklingsprosesser. Dette skjer mellom atferdsobservasjon (stimulansen) og etterligningen eller mangelen på den (svaret).

Bandura foreslo fire meklingsprosesser:

Merk følgende

Refererer til tiltaket vi blir utsatt for modellens oppførsel. For å gjøre en oppførsel etterlignet, må du først få oppmerksomheten.

Vi observerer mye atferd daglig, og mange av disse er ikke verdige vår oppmerksomhet. Oppmerksomhet er derfor ekstremt viktig for atferd å ha en viss innflytelse på andre mennesker som skal etterligne det.

Bevaring

Oppbevaring har å gjøre med kvaliteten det huskes. En person kan realisere andre, men det huskes ikke alltid, noe som åpenbart unngår imitasjon. Så det er viktig at et minne om oppførselen dannes slik at det utstedes senere av observatøren.

Mye av sosial læring er ikke øyeblikkelig; Denne prosessen er spesielt viktig i disse tilfellene. Selv om oppførselen er gjengitt kort tid etter å ha sett den, er det nødvendig at det er et minne å referere til.

Reproduksjon

Dette er evnen til å utføre oppførselen som modellen har vist. Mange ganger observerer vi atferd i den dag til dag vi ønsker å etterligne, men vi er ikke alltid i stand til det.

Kan tjene deg: +125 triumffraser i livet som vil inspirere deg

Vi er begrenset av våre fysiske og mentale ferdigheter. Dette påvirker beslutningene våre relatert til å prøve å etterligne atferd eller ikke.

Motivasjon

Refererer til ønsket om å utføre den observerte atferden. Belønningen som følger en oppførsel vil bli vurdert av observatøren: Hvis de opplevde belønningene overstiger de opplevde kostnadene (hvis oppførselen krever noen kostnader), er atferden mer sannsynlig å bli etterlignet i fremtiden av personen som observerer.

Hvis sokneprestforsterkningen som den observerte personen oppnår ikke er tilstrekkelig viktig, vil ikke oppførselen etterlignes.

Kritikk av vikarlæringsteori

Tilnærmingen relatert til sosial læring tar hensyn til tankesprosesser og rollen de har når de bestemmer om en atferd vil bli etterlignet eller ikke, og gir en mer fullstendig forklaring på menneskelig læring ved å gjenkjenne rollen som meklingsprosesser.

Selv om det kan forklare noe ganske komplisert atferd, kan det imidlertid ikke representere måten vi utvikler atferdsområdet, inkludert tanker og følelser.

Vi har mye kognitiv kontroll om vår oppførsel, og for eksempel bare fordi vi har hatt voldelige opplevelser, betyr det ikke at vi må reprodusere denne atferden.

Sosiokognitiv teori

Dette er grunnen til.

Noen av kritikkene av sosial læringsteori kommer fra engasjementet til miljøet som omgir mennesker som hovedinnflytelse på atferd.

Det er ganske begrensende å beskrive menneskelig atferd bare basert på naturen eller bare på det sosiale miljøet, og forsøker å utføre kompleksiteten i menneskelig atferd.

Det er mer sannsynlig at de forskjellige formene for menneskelig atferd skyldes et samspill mellom arten eller biologien til mennesker og miljøet de utvikler.

Sosial læringsteori er ikke en fullstendig forklaring på all atferd. Dette er spesielt tilfellet med mennesker som tilsynelatende ikke har hatt en modell for å lære og etterligne viss atferd.

Espejo nevroner

Endelig har oppdagelsen av Espejo -nevroner gitt biologisk støtte til sosial læringsteori. Espejo -nevroner oppdages først nevroner i primater, som aktiveres både når dyret gjør noe for seg selv, og når det observerer den samme handlingen som skal utføres av et annet dyr.

Disse nevronene utgjør en nevrologisk base som forklarer imitasjon. 

Sokneprest læringseksempler

Noen eksempler på denne typen læring er:

-Lære å silvar etter å ha sett noen hvordan han gjør det.

-Observer straffen til en klassekamerat ved å oppføre seg dårlig.

-Lær å sy se på en online video.

-Se hvordan en person brenner når han berører noe varmt og lærer å ikke gjøre det.