7 barrierer for læring og deltakelse

De Barrierer for læring og deltakelse De er alle fallgruver og vanskeligheter som studentene må lære konsepter, integreres i utdanningssamfunnet og kunne delta og samhandle i og utenfor det.

Disse barrierer kan være av alle slag: sosial, kulturell, materiell, holdning, etc., Og de er født for de sosiale og økonomiske forhold og problemer som påvirker enkeltpersoners liv.

Derfor strekker de seg til skolekonteksten, presenterer problemer eller "funksjonshemminger" i samspillet mellom elever, med lærere og institusjoner, og blir enda lenger, til sosiale sammenhenger.

Det forstås da at barrierer for læring og deltakelse overskrider det bare pedagogiske omfanget, slik at de også berører og påvirker lærere, administrativt personale, familie og staten.

Konseptet ble introdusert i 2002 av Tony Booth og Mel Ainscow, som et tema for studier innenfor den såkalte inkluderende utdannelsen, som tar sikte på å ta hensyn til læringsbehovene til de mest sårbare.

For å overvinne disse hindringene er en evaluering av utdanningssenteret nødvendig og essensiell.

Inkluderende utdanning

For å forstå og anvende begrepet inkluderende utdanning, må vi assimilere og innrømme at hver enkelt er spesielt og unik. I tillegg må du ta hensyn til det sosiale og økonomiske miljøet (konteksten), som påvirker veldig viktig, så sistnevnte må tas i betraktning når du setter pedagogiske strategier i praksis.

For eksempel kan en skole i et middelklasseområde i en by ikke utføre de samme strategiene som en landlig skole hvis elever har et lite sosialt lag og hvis foreldre sannsynligvis har et dårlig utdanningsnivå.

Kan tjene deg: Sjelenes fraser, hjertet og livet

Generelt må kontekstuelle faktorer tas i betraktning først, men da må vi også evaluere de sosiale, individuelle og personlige faktorene for å bestemme de forskjellige typene barrierer.

Hovedbarrierer for deltakelse og læring

1- Metodologiske og praktiske barrierer

De har et direkte forhold til undervisningsarbeidet, de er alle justeringer, planlegging, implementering, bruk av ressurser, strategier, organisering som læreren må utføre slik at alle elever lærer med tanke på deres egenskaper og forhold. Hvis læreren ikke utfører det, er det en metodologisk eller praksisbarriere.

2- sosioøkonomiske barrierer

Her kommer det økonomiske nivået i spill, det mangler materialet som studenten kan ha. For eksempel å ikke ha nok penger til kjøp av didaktisk materiale, til kjøp av uniformen og til og med, for å mate ordentlig.

Andre sosioøkonomiske faktorer som kan etablere barrierer kan være avstanden mellom hjemmet og utdanningssenteret, som innebærer vanskeligheten med å bevege seg, behovet for å stå opp eller forsinke mye for å komme tilbake, utmattelsen som dette innebærer osv.

Ta også hensyn til vanskeligheten med å utvikle aktiviteter utenfor klasserommet: tilgang til biblioteker, internettilgang, mulighet for å samle for å utføre gruppearbeid, for å undersøke forskjellige kilder osv.

3- holdningsbarrierer

I dette området kan en serie perverse praksis omfattes, veldig spredt de siste årene, og som ikke diskriminerer sosioøkonomisk eller geografisk nivå.

Dette er avvisning, segregering og eksklusjon. Vi snakker om den populære "mobbing", et engelsk begrep som har spredt seg like mye som sin egen praksis.

I alle skolesamfunn har det vært en naturlig segregering når som helst i historien, utført blant elevene selv og til og med for feil praksis og fordommer fra lærere.

Kan tjene deg: 20 matvarer med planteopprinnelse og dens egenskaper

Dermed har det blitt sett på forskjellige tidspunkter, segregering etter rase, av økonomisk status, for fysisk utseende, for forskjellige typer karakterer eller holdninger, eller for større eller mindre intellektuelle egenskaper eller evner til å lære.

Men dette eldgamle problemet har blitt kronisk, endemisk og stadig mer grusomt og vanskelig å utrydde.

4- Infrastrukturbarrierer

Mange ganger har ikke pedagogiske bygninger de ideelle forholdene for å lette læring og inkludering.

Det kan nevnes fra forverrede bygninger, med dårlig belysning eller dårlige hygieneforhold, til mangelen på forhold som er nødvendige for å lette tilgang til studenter med funksjonshemming eller spesielle behov.

Du kan også nevne mangelen på materialer for forskning og eksperimentering og geografiske problemer for tilgang til kabinettet (avstand, dårlige kommunikasjonskanaler, mangel, dyre eller få transportmidler, etc.).

5- Praktiske barrierer

Disse barrierer og ansvaret for å overvinne dem samsvarer mer med utdanningssystemet og er kanskje hvor mer vekt og studier har blitt lagt til å bekjempe dem.

Det har å gjøre med utformingen av læreplanprogrammer som er allsidige, fleksible og tilpasningsdyktige til hvert skolesamfunn og til og med hvert enkelt individ; Metodologisk praksis som forbedrer studentenes kapasitet, skolens læreplanmodernisering, administrasjons- og evalueringsendringer, etc.  

6- Kommunikasjonsbarrierer

Innenfor disse barrierer kan vi nevne kvaliteten på kommunikasjonen mellom elever og lærere: å snakke på forståelig språk, være påståelig, motiverende og empatisk med eleven.

Det har også å gjøre med mengden kommunikasjon: å ha tid til alle og gi hver enkelt den som trenger, siden det ikke er det samme for alle. Tilpasse innholdet til hvert tilfelle, gå videre til relevant rytme osv.

Kan tjene deg: Didaktisk planlegging: Kjennetegn, elementer, typer, eksempel

De er også relatert til studentenes behov, fra en kommunikasjon på et urfolksspråk hvis det er den som studenten snakker, for å kjenne meksikansk tegnspråk hvis studenten er døv, å kjenne og kommunisere i blindeskrift hvis studenten er blind , Kjenn utfør og implementerer kommunikasjonstavler hvis studenten har en tilstand som forhindrer ham i å kommunisere muntlig eller gjennom tegnspråk ..

7- sosiokulturelle barrierer

Det er velkjent at utdanning overstiger klasseromsvegger og må være et tverrfaglig arbeid mellom skole, familie og stat.

I dette tilfellet blir barrierer presentert på mange måter, for eksempel familiens vanskeligheter til å delta og hjelpe eleven i læring, på grunn av mangel på tid, eroderte familieforhold eller mangel på motivasjon. Det kan også være språklige barrierer (utlendinger, urfolk osv.).

På den annen side kan det også inkluderes mangelvare eller i noen tilfeller ikke -eksisterende statspolitikk for å lette læring, bringe polakker og bli med på sosiale og kulturelle hull i samfunnet.

Referanser

1. Miguel López Melero. Barrierer som forhindrer inkluderende skole. Noen strategier for å bygge en skole uten unntak. Gjenopprettet fra Ciequilmes.com.
2. Bertha Esperanza Monroy Martin (2015). Universal Learning Design. Gjenopprettet fra Tecnoayudas.com.
3. Inkluderende utdanning. Gjenopprettet fra Es.Wikipedia.org.
4. Inkluderende utdanning. Lik i mangfold. Gjenopprettet fra ite.utdanning.er.
5. Kontekstualisere for å transformere utdanning. Gjenopprettet fra kontekstualisering for å gripe inn.Blogspot.com.ar.
6. Spesialundervisningsordliste. Gjenopprettet fra esduaciones lector.september.Gob.MX.