Betydelig læring

Meningsfull læring relaterer ny kunnskap til det som allerede er lært. Med lisens

Hva er meningsfull læring?

Han betydelig læring Det er en type læring der den nye kunnskapen å tilegne seg tilfører forkunnskaper, justering av begge deler. Dette er en måte å lære motsatt av tradisjonell, mer minnelæring.

I meningsfull læring integrerer lærlinger aktivt ny informasjon i den eldste informasjonen. Kartleggingsbegrepet har vært en nyttig teknikk for dette: Det lar lærlinger koble deres eksisterende kunnskap med problemene de lærer.

David Ausubel (1918-2008), en viktig amerikansk psykolog og pedagog, var den som snakket først om denne typen læring.

Denne kognitive psykologen fokuserte på å lære elever fra skoler. Jeg var spesielt interessert i hva studenten allerede visste, for ifølge ham var det den viktigste determinanten for hva han ville lære senere.

Ausubel så læring som en aktiv prosess og trodde ikke at det rett og slett var en passiv respons på miljøet rundt oss.  

Studenter og lærlinger søker aktivt mening om det som omgir dem, og integrerer ny kunnskap som de allerede har lært.

Den kognitive strukturen i meningsfull læring

Det viktigste konseptet med Ausubels læringsteori er den kognitive strukturen. Jeg så det som summen av all kunnskapen vi har tilegnet oss, samt forholdet mellom fakta, begreper og prinsipper som utgjør denne kunnskapen.

For Ausubel består meningsfull læring i å bringe noe nytt i vår kognitive struktur og bli med i den eksisterende kunnskapen som ligger i denne strukturen. På denne måten danner vi betydningen.

I forordet til boken hans Pedagogisk psykologi: Et kognitivt synspunkt, skriver:

“Den viktigste faktoren som påvirker læring er det lærlingen allerede vet. Finn ut hva du allerede vet, og lær det i henhold til dette ".

Kan tjene deg: Milton h. Erickson: Biografi, teori og hypnose, fungerer

Dette førte til at Ausubel utviklet en interessant teori om meningsfulle lærings- og avansementarrangører.

Hvordan lære betydelig?

Ausubel forsvarer bruken av avansementarrangører som en mekanisme for å hjelpe til med å knytte det nye læringsmaterialet til eksisterende relaterte ideer.

Forhåndsarrangører består av korte introduksjoner til et emne, og gir en struktur til studenten slik at dette rapporterer den nye informasjonen som oppstår med deres tidligere kunnskap.

Avanserte arrangører har et veldig høyt abstraksjonsnivå og utgjør prinsippet om en deduktiv utstilling. De er begynnelsen på en utstilling som går fra den mest generelle til den mest spesielle.

Disse verktøyene har følgende viktige egenskaper:

- Forhåndsarrangører er vanligvis et lite sett med verbal eller visuell informasjon.

- De vises for lærlingen før de begynner å lære et sett med kunnskap.

- De har et høyt abstraksjonsnivå, i den forstand at de ikke inneholder ny informasjon å lære.

- Målet er å gi mediestudenten til å generere logiske forhold til det nye materialet.

- Påvirke studentkodingsprosessen.

Teorien om Ausubels forhåndsarrangører sier at det er to kategorier: sammenligninger og utstillinger.

Sammenlignende arrangører

Denne typen arrangører aktiverer eksisterende ordninger og brukes som en påminnelse om å bringe til arbeidsminnet det som kanskje ikke blir ansett som bevisst relevant.

En sammenligningsarrangør brukes både for å integrere informasjon og for å diskriminere den.

I Ausubels ord: "Sammenlignende arrangører integrerer nye ideer med i utgangspunktet lignende konsepter i den kognitive strukturen, og øker også diskriminerbarhet mellom nye og eksisterende ideer, som i det vesentlige er forskjellige, men de kan lett forveksles".

Kan tjene deg: unipolare nevroner

Ekspositive arrangører

Ekspositive arrangører brukes ofte når det nye læringsmaterialet ikke er kjent som det lærer.

De forholder seg ofte til det lærlingen allerede vet med det nye og lite kjente materialet, for å gjøre dette mest kjente mer plausible materialet for personen.

Teori om assimilering

I motsetning til mange andre pedagogiske teorier, ble Ausubels teori om assimilering utelukkende utviklet for pedagogiske design.

Utvikle en måte å lage didaktisk materiale som hjelper studentene å organisere innhold for å gjøre dem betydningsfulle og lære bedre.

Dette er de fire prinsippene for assimilasjonsteori:

1. De mest generelle konseptene bør presenteres først for studentene, og da bør analysen sendes.

2. Didaktiske materialer bør inneholde både ny og tidligere anskaffet informasjon. Sammenligninger mellom nye og eldgamle konsepter er avgjørende for læring.

3. Eksisterende kognitive strukturer skal ikke utvikles, men bare omorganiseres i studentminnet.

4. Instruktørens oppgave er å fylle hullet mellom det studenten allerede vet og hva han må lære.

Bidrag til utdanning

Ausubel publiserte sin viktigste bok om læringsteori, PPedagogisk psykologi: Et kognitivt synspunkt, I 1968. Det var en av de første kognitive teoretikerne i løpet av en tid der atferdisme var den dominerende teorien som mest påvirket utdanning.

På grunn av en rekke årsaker fikk Ausubel aldri den anerkjennelsen han fortjente. 

Mange av ideene hans fant nettstedet sitt i dagens utdanningspsykologi, men Ausubel fikk ikke æren som tilsvarte ham. For eksempel var det Ausubel som opprettet arrangørene av forhånd, vanlig i dagens lærebøker.

Kan tjene deg: endogruppe

Det var også han som for første gang la vekt på at det var praktisk å starte med en generell ide om emnet å lære eller studere eller med en grunnleggende struktur av det og senere lære detaljene.

Denne tilnærmingen praktiseres i mange sammenhenger i dag, men den gang kontrasterte den mye med atferdsteorier, som understreket viktigheten av å starte med små innholdsdeler og bygge fra disse.

Ausubel understreket at det som mest påvirket læring var det studenten allerede vet, det vil si innholdet i hans kognitive struktur.

For tiden prøver de fleste pedagogiske stiler å kombinere instruksjon med studentens tidligere kunnskap for å lære betydelig, akkurat hva Ausubel uttalte.

Selv om Ausubels navn ikke er veldig anerkjent i utdanningsverdenen, har ideene hans en økende innvirkning. Hjalp psykologi med å bryte de stive pedagogiske tilnærmingene som stammer fra atferdsteorier.

Det var også en impuls å begynne å tenke på hva som skjedde i hjernen til elevene når lærere lærer dem.

Ausubel var en av de første teoretikerne som så læring som en aktiv prosess, ikke en passiv opplevelse.

Han ønsket at fagpersoner i utdannelsen skulle få studentene til å forplikte seg til egen læring og hjelpe dem med å relatere det nye innholdet til det de allerede vet for å gi mening om sin nye kunnskap.