Lære selvstyringskonsept, egenskaper, eksempler

De Lære selvledelse, Også kalt selvstyrt læring, selvregulert eller selvstyrt læring, det er den aktive og konstruktive prosessen som studenter etablerer og arbeider for læringsmål gjennom overvåking, regulering og kontroll av motivasjon, kognisjon og atferd.

Det er med andre ord forstått at studenten selv styrer alle disse aspektene av seg selv for å oppnå målene som er blitt foreslått, og i tillegg er målene også tilbakemeldinger med personlige aspekter av studenten. Derfor er det en dynamisk prosess der forskjellige komponenter påvirker hverandre.

Studien av læring av selvledelse er kompleks, fordi det har vært et konsept bygget fra bidrag fra forskjellige teorier om pedagogisk psykologi og gjennom mange år.

[TOC]

Hva er å lære selvleder?

Den selvstyrte læringsprosessen er en dynamisk prosess som innebærer at studenten er aktiv innen det kognitive (og metakognitive), motivasjons- og atferdsfeltet i egen læring.

For å forstå denne definisjonen av selvstyrt læring, må underkomponentene i den først være kjent:

Motivasjon

Det er det sentrale konseptet med modellen og tilsvarer energien (styrke, intensitet og utholdenhet) som leder atferden mot et mål.

Selvregulerende attributter

Studentens personlige læringskarakteristikker (self -Efficacy, selvbevissthet og rekursjon).

Selvregulerende prosesser

Studentlæringsprosesser: Attribusjoner, mål og overvåking.

Autogestive læringsmodeller

Ulike modeller er foreslått for å forklare selvledelsen av læring. Noen av disse modellene er som følger:

• McCombs underliggende prosesser og ferdighetsmodell.
• Fire stadier av selvregulert læring av Winne og Hadwin.
• Metakognitiv-motivasjonsmodell.
• Modell av motiverende og kognitive komponenter i García og Pintrich.
• Heuristisk modell for selvregulert læring av Boekerts.
• Struktur av sykliske og underbehandlingsfaser av selvregulert læring av Schunck og Zimmerman.

Kan tjene deg: nomofobi: symptomer, årsaker, konsekvenser, behandling

Imidlertid er det noen punkter som er viktige og deler disse modellene om hvordan denne typen selvstyrte læringer skal fokusere.

På den ene siden skiller studentens prominens ut, siden det er han som virkelig kontrollerer prosessen med selvledelse av læringen hans.

På den annen side fremhever det dynamikken i prosessen, der de forskjellige komponentene påvirker hverandre og mater hverandre.

Kjennetegn som er nødvendig for å lære selvledelse

- For det første må studenten ha interesse for å lære informasjon eller dominere en ferdighet (mål og selv -motivasjon).

- Det må ha et perspektiv på årsakene og resultatene av prosessen (attribusjoner) og muligheten til å overvåke prosessen (automatisering).

- Du må ha positive tro på deg selv (selvtillit), bevissthet rundt læringsprosessen din (selvbevissthet) og kontrollere ressurser til din disposisjon for læring (rekursjon).

- Studenten må ta en serie valg for å nå dette målet uavhengig og proaktivt. For eksempel valg om hvordan du kan delta i prosessen, om den valgte læringsstrategien og når du vurderer at du har oppnådd målet.

- Hvis studenten finner problemer, kan han utføre forskjellige omjusteringer. For eksempel kan du justere målene, endre dem for andre eller til og med forlate dem, og du kan også endre studiestrategien.

Tidligere faser

For å bli selvregulert, har studenten måttet oppfylle en serie stadier eller tidligere faser angående utviklingen av deres kognitive ferdigheter som er brukt på læring.

For det første vil studenten måtte observere en ekspertmodell, som vil vise ham hvordan den ferdigheten eller evnen til å undervise skal gjøres.

Kan tjene deg: de 12 beste infusjonene som går ned i vekt

Deretter må studenten etterligne denne modellpersonen, som vil mate på lærlingen.

For det tredje vil studenten lære å utføre aktiviteten som læres av seg selv, men fortsatt stiv og knyttet til det han opprinnelig lærte av eksperten.

Endelig vil studenten kunne -regulerer seg selv, og kunne tilpasse det han har lært til forskjellige sammenhenger og endringer i miljøet. I tillegg kan du gjøre det mer automatisk.

Eksempler på å lære selvledelse

En student som selvregulerer læringen sin, vil være en som har en klar visjon om målet sitt, som kan bestemme hva han trenger å lære og hvordan han kan kontrollere læringsmiljøet hans.

Studenten må utføre planen sin og vite hvordan de skal be om hjelp, overvåke prosessen og til slutt evaluere om de går videre mot det etablerte målet.

For eksempel, hvis en selvregulert student bestemmer seg for å studere noen temaer for en klasse, er det flere ting som bør ta hensyn til:

- Har ønsker å lære innholdet (motivasjon).

- Etablere et spesifikt mål: "Jeg vil forstå disse 4 emnene for november". Dette er etablering av mål.

- Har i tankene de forrige lignende situasjonene der jeg lyktes i: "Jeg kan gjøre dette hvis jeg prøver, som jeg gjorde på forrige kurs". Dette tilsvarer selvforsikrings- og internkontrollkrefter.

- Vær oppmerksom på hva styrkene og svakhetene dine er, og vet hvordan du kan justere strategien din for dette: "Jeg blir lett distrahert når det er støy, så jeg vil studere i biblioteket". Dette svarer på selvbevissthet og valg angående læringsstrategien.

- Vet hvor du kan søke hjelp hvis du trenger det: "Jeg forstår ikke denne delen, jeg vil be om en veiledning til læreren". Dette ville være rekursjon og også selvbevissthet i prosessen.

Kan tjene deg: 100+ skuffelsesfraser

- Planlegg hvordan du kommer til det målet og hvordan du overvåker prosessen: "Jeg vil regelmessig teste med praksiseksamen for å se hvordan jeg går med innholdet i emnene".

- Gå på å spore prosessen: “Praksiseksamenene gir ikke resultatene jeg forventet, jeg er ikke i godt tempo. Hva kan jeg gjøre for å forbedre dette? Jeg har lagt merke til at når jeg studerer om natten, konsentrerer jeg meg ikke så mye som på ettermiddagen; Jeg kunne prøve å endre dette ". Dette overvåker.

- Om nødvendig må du justere det opprinnelige målet: "Etter å ha sett fremgangen min, tror jeg det ikke er realistisk å lære denne mengden emner for november, så jeg vil endre fristen".

Viktigheten av akkompagnement

Det er viktig å understreke at prosessen ikke bare avhenger av eleven, og læreren kan også påvirke for å opprettholde eller fremme motivasjon hos eleven, tjene som modell og gi konstant tilbakemelding, blant andre former for akkompagnement.

Referanser

1. Çakir, r., Korkmaz, Ö., Bacanak, a. Og Arslan, Ö. (2016). En utforskning av forholdet mellom studentenes preferanser for formative tilbakemeldinger og selvregulerte læringsferdigheter. Malesisk online journal of Educational Sciences, 4 (4) PP. 14-30.
2. Schunk, d. (2005). Selvregulert læring: den pedagogiske arven til Paul R. Pintrich. Utdanningspsykolog, 40 (2), pp. 85-94.
3. Schunk, d.H. og Zimmerman, B.J. (1997). Sosial opprinnelse til selvregulerende kompetanse. Utdanningspsykolog, 32, s. 195-208.
4. Smith, s. (2001). Forstå selvregulert læring og den. Problemer i regnskapsutdanning, 16 (4), PP. 663 - 700.
5. Suárez, r. J. M. og Fernández, S. TIL. P. (2016). Selvregulert læring: Strategiske, motivasjonsvariabler, evaluering og intervensjon. Madrid: Uned.