Formative evalueringskarakteristikker, instrumenter som brukes

De Formativ evaluering Det er en prosess involvert i utdanning som består i å undersøke studentenes læringsprosesser, slik at den kan griper inn i metodikken som brukes i klassen for å forbedre forståelsen av temaene som er diskutert i klasserommet.

Denne modellen skiller seg fra de to andre typene evaluering som brukes i utdanningssystemet: Summativ og diagnose. Til tross for at de tre av forskjellige roller ikke er imot, men at funksjonene deres er komplementert for å oppnå undervisningsprosessen på beste måte.

Hovedfunksjonene til treningsevalueringen er derfor følgende: veilede studenter i klasserommet, regulere læringsprosesser basert på tilbakemeldingene mottatt, og motivere studentene ved å vise dem alt de har lært så langt.

Kjennetegn

Det krever å etablere en serie mål for læringsprosessen

Hovedfunksjonen til treningsevalueringen er å oppdage om målene som er foreslått for skoleåret eller ikke blir oppfylt. Derfor må både lærere og elever være tydelige på målene som er ment å oppnå i en klasse.

Dermed kan ressurser som betydelig læring, eller minimumskravene som er forklart i undervisningsveiledningen, brukes som en guide; Eller, i en sammenheng med ikke -formell utdanning, kan utdanningsmålene etableres sammen med studentene.

Studentene må påta seg ansvaret for læringen

Den formative evalueringen starter fra ideen om at studentene må spille en aktiv rolle i konteksten av utdanning.

På denne måten må eksamenene og testene som blir utført for å se om målene blir oppfylt må tjene dem Tilbakemelding For å endre tilnærmingen din hvis den nåværende ikke gir resultater.

Så hvis den formative evalueringen blir brukt riktig, bør en spenningseksamen tjene som en motivasjon for studenten, siden den vil gi den nødvendige informasjonen for å endre det du gjør og godkjenne følgende.

Identifiser de nødvendige trinnene for å nå målet

Gjennom verktøyene i den formative evalueringen kan studentene identifisere seg på hvilket tidspunkt de er og hva de må gjøre for å oppnå utdanningsmål. Dermed hjelper diagnosen dem å føle seg mer motiverte fordi den tydelig viser måten å følge.

For å oppnå dette må evalueringen imidlertid være godt designet. Ellers vil ikke studenten som er foran en spenning forstå hva som har skjedd, og vil føle seg hjelpeløs i dette negative resultatet.

Fremme selvvurdering og samarbeid mellom studentene

Fordi studenter er klare hvor langt de må gå og poenget der de er på et bestemt tidspunkt, er det mye lettere for dem å aktivt reflektere over hvordan arbeidet deres er bra og hva de må endre det.

Dermed tar studentene som en god treningsevaluering blir brukt til en mer aktiv rolle i sin egen læring. På denne måten kan du dra nytte av lærerne mye bedre.

På den annen side vil denne typen evaluering også fremme samarbeid mellom studentene. Når en student observerer at en annen har problemer som han allerede har overvunnet, vil han ha mye lettere å hjelpe ham hvis han virkelig vil gjøre det.

Tvert imot, hvis trinnene ikke var tydelig merket, ville dette samarbeidet være mye vanskeligere.

Inkluderer konstant tilbakemelding

For å være effektiv, kan ikke den formative evalueringen bestå av en enkelt eksamen på slutten av hvert kvartal. I så fall ville informasjonen mottatt av studentene ikke være relevant eller tillate dem å endre forløpet av sine handlinger i tide.

Tvert imot, lærere som ønsker å ta i bruk denne metodikken, må kunne gi den en Tilbakemelding Kontinuerlig for studenter.

Dette vil bli gjort ved å bruke de forskjellige verktøyene designet for dette formålet, for eksempel delvise eksamener, essays, debatter, daglige eller relevante spørsmål.

På denne måten vet elevene til enhver tid på hvilket tidspunkt de er, og kan rette opp sin måte å studere eller deres holdning til å lære hvor som helst i skoleåret.

Er individuell og kvalitativ

Overfor de mest tradisjonelle evalueringsmodellene, tar treningsevalueringen hensyn til alle aspekter som kan påvirke læringsprosessen til en spesifikk student.

Dermed betyr ikke bare ytelsen i en spesifikk eksamen, men andre elementer som om den er forbedret eller ikke, dens sosioøkonomiske kontekst, materialene som brukes i undervisningen og dens effektivitet, og motivasjonen og individuelle innsatsen til hver av studentene.

Utvikle refleksjon og selvkritikk

Fordi studenter til enhver tid vet hvordan de er i forhold til læringsmål, og hvordan nøyaktig, er det mye mer sannsynlig at de aktivt reflekterer over arbeidet de gjør dag for dag.

I stedet for å føle seg skremt av den pedagogiske konteksten, vil de gradvis tilegne seg evnen til å selvkritisere og endre deres oppførsel for å oppnå gode resultater.

Instrumenter brukt

Generelt bruker treningsevaluering alle slags verktøy hentet fra normale utdanningsprosesser, men tilpasset for å tjene de spesifikke målene for denne prosessen.

Dermed forblir for eksempel eksamener et av instrumentene som er mest brukt av denne typen evalueringer. Men i motsetning til i et normalt klasserom, er det bare en enhet på agendaen, og de må tydelig vise hva som blir evaluert med hvert spørsmål.

På den annen side kan lærere også bruke mer deltakende verktøy, for å fremme studentenes engasjement i egen læring. Dermed oppfyller evalueringsteknikker en dobbel funksjon: gi den Tilbakemelding Til studenter, og motivere dem til å forbedre dag for dag.

For eksempel blir problemløsningsøkter laget, studentene blir sendt for å skrive essays og eksponere i klassen, og de har lov til å utføre sine egne prosjekter om emnet som læres.

Referanser

1. "Formativ evaluering" i: Utdanningskvalitetsbyrå. Gjenopprettet fra byråutdanning.Cl.
2. "Formativ evaluering" i: utdanning. Gjenopprettet fra utdanning.Edu.gjøre.