Metakognisjon

Metakognisjon er evnen til å -regulere læring og reflektere over måten vi gjør det. Med lisens

Hva er metakognisjon?

De Metakognisjon Det er menneskers evne til å reflektere over deres måte å tenke på og deres kognitive strategier. I tillegg innebærer det kontroll og tilsyn med de kognitive prosessene selv når de læres.

Denne kapasiteten kan utvikles og assosieres med intelligens og akademisk suksess. Det er derfor det er et spørsmål som hovedsakelig blir adressert og jobber fra pedagogisk psykologi.

Et eksempel på metakognisjon er å innse at det er vanskeligere for oss å lære en tekst enn en annen. Vi praktiserer også metakognisjon når vi endrer mental strategi for å løse et problem for å se at den forrige ikke fungerte for oss.

Metakognisjonselementer

Metakognisjon består av tre karakteristiske elementer:

Metakognitiv kunnskap

Dette er hva vi vet om oss selv og andre angående måten å behandle informasjon. Inkluderer både kunnskapen vi har om oss selv som studenter eller tenkere, så vel som faktorene som påvirker ytelsen vår. Dette kalles "erklærende kunnskap".

Det omfatter også "prosessuell kunnskap". Det vil si det vi vet om strategiene og prosedyrene våre for å gjøre forskjellige oppgaver.

Til slutt inkluderer det "betinget kunnskap", som er å vite når og hvorfor bruke deklarativ og prosessuell kunnskap.

Metakognitiv regulering

Som betyr regulering av våre kognitive opplevelser og læring. Det utføres gjennom tre ferdigheter: planlegging og tilstrekkelig valg av strategier, tilsyn med ytelsen og evalueringen av resultatet oppnådd.

I sistnevnte kan du reflektere over effektiviteten som oppgaven er gjort. Kan antyde revurdering av strategiene som brukes.

Metakognitiv opplevelse

Det refererer til den metakognitive øvelsen i seg selv som vi gjør under en kognitiv innsats.

Eksempler på metakognisjon

Det er utallige eksempler på metakognisjon. Vi kan si at vi praktiserer metakognisjon når:

Kan tjene deg: Hvordan lese en persons øyne

- Vi er klar over vår egen læringsprosess. Det vil si at vi kan observere og analysere det utenfra.

- Vi innser de mentale prosessene som vi bruker hvert øyeblikk.

- Vi reflekterer over måten vi lærer.

- Vi kontrollerer bruken av de mest passende læringsstrategiene i hvert tilfelle.

- Vi holder motivasjonen i en lengre periode til slutten av oppgaven.

- Vi er klar over de interne eller eksterne tingene som distraherer oss og streber etter å ignorere dem og oppfylle målene.

- Vær oppmerksom på våre svake og sterke punkter når det gjelder kognitive plan. For eksempel: "Jeg har problemer med å huske datoer, selv om jeg har veldig bra minne å huske bilder og andre visuelle elementer".

- Gjenkjenne om en bestemt oppgave vil være sammensatt å forstå.

- Vet hvilken strategi du skal bruke, og hvis det er aktuelt for aktiviteten som vil bli gjort. For eksempel: "Hvis jeg skriver på papirets nøkkelbegrepene i denne teksten, vil jeg huske dem bedre". Eller, "Jeg vil lettere forstå emnet hvis jeg først gjør en rask lesing av alt".

- Vi innser at en viss strategi ikke lykkes, og vi prøver å utføre en annen. Det kan også skje at vi innser at det er en annen bedre eller mer behagelig og effektiv strategi.

- Før vi utfører litt aktivitet, planlegger vi å spørre oss selv hva målet er, hvilke strategier vi skal bruke, og hvilke av dem vi har gjort tidligere som kan tjene oss.

- Vi spør oss selv om prosessen med oppgaven vi har fullført. Hvis vi kunne ha brukt en annen strategi, eller hvis resultatet er forventet.

Metakognisjonsfordeler

Metakognisjon er viktig på utdanningsfeltet, siden det er vist at det er viktig å lykkes i å lære.

Kan tjene deg: Erich Fromm: Biografi, teorier, bidrag, fungerer

Studenter som ofte bruker sine metakognitive ferdigheter, oppnår bedre resultater i eksamener og jobber mer effektivt. Disse studentene identifiserer raskt hvilke strategier de skal bruke for en oppgave og er fleksible for å erstatte eller endre dem for å oppnå sine mål.

Faktisk har det blitt observert at metakognitiv kunnskap kan kompensere IC og fraværet av tidligere kunnskap.

Andre fordeler med metakognisjon er:

- Det hjelper studentene å være autonome og uavhengige lærlinger, og kontrollerer sin egen fremgang.

- Det er nyttig i et bredt aldersområde. For eksempel fra primær fremover.

- Metakognitive ferdigheter er med på å utvide det de lærte til andre forskjellige kontekster og oppgaver.

- Å undervise i metakognisjonsevner på skolen er ikke dyrt eller krever endringer i infrastruktur.

Hvordan utvikle metakognisjon?

Noen oppgaver som kan utføres for å øke metakognisjonen er:

Test flere måter å gjøre den samme aktiviteten på

På skolen er det for eksempel mulig å lære et ord med forskjellige strategier.

Disse kan være: knytt det ordet med et annet som allerede er kjent, danner en setning med det, relatere det nye ordet til lyden fra et annet som allerede er brukt, knytter det nye ordet til en tegning eller et bilde, eller få det til å rimme med andre ord.

Hver person vil være mer nyttig enn en annen. Eller du vil vite hvordan du bruker hver av dem i henhold til konteksten eller øyeblikket det er. Det vil si at det først er viktig å vite hvilke strategier som brukes til å lære noe eller nå et visst mål. Når disse strategiene er praktisert, kan du prøve å identifisere hvilken som er mest nyttig for deg i hvert øyeblikk.

Gjør selvvurderingsøvelser etter hvert emne

For eksempel, prøv å reflektere over ytelsen din i spesifikt arbeid eller aktivitet, være realistisk. Hva kunne du ha forbedret deg? Hvilken del har vært enklere for deg? Hva som har vært det mest kompliserte?

Det kan tjene deg: 27 mentale spill for å utøve hjernen (voksne og barn)

Bryte av kognitive oppgaver

Når du gjør en kognitiv oppgave, kan du prøve å bryte ned i trinn hvilke kognitive strategier du har brukt for å nå målet. Når du for eksempel skal huske innholdet i en eksamen, kan du prøve å være klar over hvilke strategier du bruker, hvilke ting er de misnøye eller hva kan du prøve å endre for å gjøre det bedre.

Utvikling av selvtegn

Det handler om å lage selvtegn for å kontrastere det de lærte i uavhengige studieoppgaver. Disse kan omfatte spørsmål som:

Hva er hovedideene i teksten? Kan jeg gjenta deler av teksten med mine egne ord? Er det forskjeller mellom mine tidligere ideer om innholdet i teksten og hva jeg har lært i den? Hvilke forståelsesproblemer har jeg møtt? Har jeg funnet uoverensstemmelser mellom forskjellige deler av teksten?

Lag konseptuelle kart

De har målet om å representere forhold mellom forskjellige konsepter. Dermed blir avhengigheter, likheter og forskjeller mellom konsepter manifestert, så vel som dens hierarkiske organisering.

Disse tjener til å realisere våre egne læringsprosesser og verdsette forholdet mellom konsepter. Fremfor alt, blant dem som tilsynelatende ikke har noen forbindelse.

At elevene stiller spørsmålene i stedet for læreren

Det vil si før et arbeid, utstilling eller eksamen, prøv å tenke hva du vil spørre om du måtte sjekke det eksisterende domenet til emnet.

På den annen side kan lærere fortelle elevene sine om å stille spørsmål om et tema som de måtte lære eller lese før. De kan også reflektere over spørsmålene: Hvis de er enkle eller flytter bort fra læringsmålet.

Referanser

1. Metakognisjon: En oversikt. Hentet fra GSE.bøffel.Edu.
2. Metakognisjon. Innhentet fra.Wikipedia.org.
3. Metakognisjon: gaven som fortsetter å gi. Hentet fra Eduopia.org.