Kognitive prosesser

Kognitive prosesser er de mentale prosessene som hjernen gjør for å behandle informasjon. Med lisens

Hva er kognitive prosesser?

De Kognitive prosesser De er alle de mentale prosessene som hjernen utfører hver gang den behandler informasjon. De tillater tenking, persepsjon, informasjonslagring, tolkning av den ytre verden osv.

De er viktige for å lære. De lar oss velge den viktige, bestille det, beholde det og deretter integrere det med annen kunnskap som vi allerede må huske og bruke den i fremtiden.

Typer kognitive prosesser

Oppfatningsprosesser

Oppfatning er ikke bare å høre, se, berøre, lukte eller nyte, det er andre faktorer involvert. Når vi tar hensyn, oppfatter vi bedre.

Tidligere kunnskap vi har og forventningene våre påvirker. For å lære trenger vi sansene våre for å fungere godt og fokusere på riktig stimuli.

Oppmerksomhetsprosesser

De er relatert til oppfatning: vi oppfatter mer bevisst hva vi tar hensyn til. Når vi snakker med noen, deltar vi og hører på det han forteller oss.

Vi kan vite hva vi snakker om, men hvis du lukker øynene og prøver å si hvilken farge som har buksene på deg, ville du ikke vite. Det betyr ikke at du ikke har sett fargen, bare at du ikke har lagt nok oppmerksomhet til å huske den.

Oppmerksomhet er en mekanisme som fungerer som et filter som sparer ressursene og energien vår. Det er det som gjør at visse elementer kan gå til våre korte og langvarige minnebutikker.

Å lære å rette oppmerksomheten mot riktig stimuli, ignorere de som distraherer oss, vite hvordan vi skal beholde det i lang tid, eller å kunne endre det fra et sted til et annet når det er nødvendig, det er noe som i stor grad bidrar til kognitiv utvikling generelt. Og derfor til læring og tilegnelse av ny kunnskap.

Kodingsprosesser

Koding er prosessen der informasjon utarbeides slik at den kan lagres. Det kan kodes som opplevelser, bilder, lyder, ideer eller hendelser.

For at betydelig læring skal skje, er det nødvendig at informasjonen organiserer, tolket og forstår. Det vil si bli kodifisert.

Det kan tjene deg: kreativitetsdynamikk for barn og voksne

De er prosesser med det såkalte arbeidsminnet eller operasjonsminnet, og det er det som gjør det mulig for ny kunnskap å være relatert til informasjonen som allerede er lagret i langvarig minne.

Denne typen minne er begrenset og midlertidig, og er det minste som er nødvendig for å utføre enhver aktivitet. Denne mekanismen lar deg sammenligne data eller relatere dem til hverandre.

Oppbevarings- og hukommelsesprosesser

Koding letter informasjonsoppbevaring, mens læring avhenger av minnet. Det vil si at informasjonen vi kan gjenopprette (huske) er beviset på at vi har lært.

Dette tilsvarer langvarig minne, der nye data lagres og hvor de blir frisk for å bruke dem når de er praktiske. På denne måten kan vi fremkalle tidligere erfaringer og kunnskaper, til og med å modifisere og redde dem med de nye endringene på lageret vårt.

Hovedstrategiene for å huske med målet om læring er:

- Gjør sammendrag og ordninger.

- Parafraser, det vil si gjenta informasjonen vi nettopp har mottatt med våre egne ord.

Krav til god memorering:

- Forstå hva vi beholder i vårt minne, og hvis det er tvil, kan du prøve å løse dem. Hvis det som er lagret ikke forstås, er det mulig at det varer kort tid i minnet vårt, siden det ikke vil være veldig nyttig for oss.

- Det er bedre å revurdere dataene og ikke gjenta de samme setningene i hodet vårt. Elementene som vi har jobbet, kommentert, oversatt til våre ord blir bedre husket eller hentet fra dem en mening. 

Dette er en god måte å "passende" kunnskap.

Definere

Informasjonen vi skal lære må være godt avgrenset, differensiert og klar. Det begynner med å lære de grunnleggende og hovedaspektene ved et konsept, og lite etter små elementer og detaljer blir lagt til for å profilere definisjonen.

Tips for å bygge riktige definisjoner:

Det kan tjene deg: De 5 typene lykke i psykologi (med eksempler)

- Ha en riktig lengde, det vil si, og ikke være for bred (for mange detaljer som gjør det kompleks) eller for kort (at viktige data mangler).

- Unngå å sirkulere. Dette betyr at konsepter ikke skal vises i definisjonen som ikke er forstått og gjensidig koblet. For eksempel: "Nevroner er celler som har aksoner", og definerer deretter aksoner som "elementer som er en del av nevronene". For noen som ikke kjenner begrepet nevron eller akson, vil definisjonen være ubrukelig.

- Forhindre at det blir negativt: Det er mer passende å definere noe for dets egenskaper enn for deres mangler. For eksempel er det bedre å definere "klart" som noe "lysende, som mottar eller har lys", enn å definere det som "det motsatte av mørkt".

- Prøv å ikke falle i tvetydighet, eller bruk figurativt språk eller ikke tilpasset alderen og kunnskapen til personen.

Analyse og syntese

Innebærer å skille en idé i mindre deler for å nøye observere elementene. Det vil si å forstå noe vi bruker som en teknikk for å dele det inn i de forskjellige komponentene. De serverer:

- Merk en kompleks situasjon som identifiserer elementene. Det ligner på å stille en diagnose.

- Oppdage årsakene som har produsert et fenomen og bruk denne kunnskapen til å anvende den i fremtiden.

- Gjøre objektive vurderinger av et faktum.

- Lær å planlegge i henhold til våre behov og verifisere om planen har fungert.

Analyse og syntese letter vår forståelse av informasjon og dens påfølgende lagring.

Sammenligning

Det er evnen til å bygge forhold mellom forskjeller eller likheter mellom situasjoner, elementer, konsepter eller hendelser.

For å gjøre en sammenligning trenger vi to krav: elementene som vil bli sammenlignet og på hvilke kriterier vi skal basere. For eksempel, hvis vi sammenligner flere situasjoner for ditt farenivå, eller noen gjenstander for vekten din.

Klassifisering

Den består i å etablere klasser, undertyper eller undergrupper fra et sett med elementer. For dette må vi sette et kriterium eller mer enn nevnte gruppe har til felles: farge, form, antall, alder, akademisk nivå, kjønn, etc. Dermed er den lignende sammenføyet og det forskjellige.

Kan tjene deg: abstrakt tenking: egenskaper, eksempler og øvelser

Sammenligning og klassifisering er nyttige verktøy for å organisere data. Hvis dataene er godt strukturert og organisert, blir de bedre assimilert.

Eksperimentering

Finn ut for seg selv hva som fungerer og hva ikke gjennom etablering av hypoteser og dens empiriske sjekk er en god måte å lære. Det hele starter med en ide som vi vil bekrefte (hypotese), og så utfører vi en plan for å se hva som skjer.

For eksempel, prøv å kaste en ny ingrediens til en oppskrift for å sjekke om smaken har endret seg som vi forventet.

De kognitive ordningene som ligger til grunn for denne eksperimenteringen er aktive fra fødselen, og vi lærer kontinuerlig ved å gjøre hypoteser og verifisere eller avvise dem.

Generaliseringsprosesser

Det er muligheten til å bruke informasjonen som er lært og anvende den på forskjellige hendelser. Dette bestemmer at læring har vært betydelig.

Et eksempel kan være å huske stavestandardene som er lært på skolen for å vite hvor vi skal plassere tilsettene når vi skriver et brev til en venn. På denne måten husker vi ikke bare stavereglene, men bruker dem også i alle sammenhenger.

Inferanse, tolkning og fradragsprosesser

Gjennom disse prosessene kan vi komme til nye konklusjoner, og foreta informasjon om informasjon som vi allerede har.

Det ligner en detektivs arbeid: I begynnelsen ser det ut til at ledetrådene ikke har noen forbindelse, men fra refleksjoner og tolkninger når den konklusjonen og løser problemet.

Vi gjør kontinuerlig disse tolkningene og slutningene, selv om vi må være veldig forsiktige, fordi vi kan gjøre feil og nå konklusjoner som ikke sammenfaller med virkeligheten.

Metakognitive prosesser

Det består av å overvåke hvis vi gjør ting godt, evaluere dem og rette opp atferden vår om nødvendig. Det kan også defineres som "å tenke på hvordan vi tenker".

Referanser

1. Hvordan lærer vi? Grunnleggende kognitive prosesser (s.F.). Gjenopprettet fra University of Talca, Chile.
2. Sirkulær definisjon (S.F.). Innhentet fra.Wikipedia.org.