Hva er skoleavdelingen?

Han Skolestøtte Det består av undervisning og stimulerende gjennom forskjellige teknikker og spesifikke aktiviteter utviklingen av små barn, både på det fysiske feltet, som i det mentale og psykologiske feltet.

Det anses at avdelingen er en prosess som uansett alder, øyeblikk eller scene, følger oss i resten av livet. Det fungerer som en ingress eller en introduksjon til enhver aktivitet du vil starte, og avhengig av valget, vil aktivitetene som skal utføres være annerledes.

Når det gjelder skoleavdelingen, finner vi at det begynner i en tidlig alder og jobber for å fremme og stimulere riktig utvikling av ferdigheter, ferdigheter og gode vaner.

Hva er avdelingen for?

Avdelingen er som en forberedelsesprosess som fungerer som et forspill for når tiden kommer til å nå skoler. Skoleavdelingen garanterer, både foreldre og lærere og andre klassekamerater, riktig oppførsel og tilpasning av spedbarn til skolemiljøet.

Denne prosessen kan anbefales av forskjellige familiepsykologer, siden det har blitt vist at barn ved noen anledninger og muligheter barn kan lide av et emosjonelt sjokk ved å være i et så komplekst stadium, for eksempel skole.

Avdelingen kan bidra til å overvinne frykt, nerver og forsterke letthet og spontanitet.

I utgangspunktet er skoleavdelingen mål og formål.

Avdelingsegenskaper

-Det er en gradvis og progressiv prosess. Det begynner med organiserte aktiviteter som gradvis fanger barnets oppmerksomhet til de når et spesifikt mål.

-Stimuli gjøres vanligvis gjennom sansene: utsikt, berøring og øre er de grunnleggende tilnærmingene og hovedområdene som denne teknikken er basert på å fange oppmerksomheten til spedbarn.

-Skoleavdelingen har en aristotelisk tilnærming, der barn læres fra de bredere forestillingene, til bestemte begreper. Det abstrakte og symbolske blir konkret og representant.

-Takket være skoleavdelingen kan barnet ha større sosial utvikling og større kapasitet til å løse problemer og konflikter; Dette kan bevises på lang sikt.

-Å anerkjenne utdanning som noe grunnleggende i livet til enhver person og en prosess som varer mange år, med denne teknikken er det ment å stimulere tilpasning av barnet til skolemiljøet uten problemer, og erkjenner at det vil bli utsatt for det i lang tid tid.

-Med skoleavdelingen er alle mulighetene som barnet besitter på en medfødt måte maksimert og tydelig på et høyere nivå.

-Skoleavdelingen gjøres for utdanningsformål og kan endre seg - for bedre - et barns oppførsel: dens modenhet og dens konsentrasjonse.

-Skoleavdelingen er hovedsakelig ansvarlig for å utvikle 7 områder i barnet. Fra og med større sosio-affektiv utvikling, vil barnet kunne identifisere følelser og søke en logisk og tydelig løsning på eventuelle ulemper.

-Andre og tredje vil den ha større kropps- og språkutvikling henholdsvis. Barnet vil øke sin anerkjennelsesevne.

-Det vil også forbedre koordinasjonen din og vil være relatert på en bedre måte til miljøet ditt og menneskene som er pakket inn i det. Til slutt vil den utvikle sin følsomme, perseptuelle kapasitet.

-For å utføre skoleavdeling er det åpenbart at barns involvering er nødvendig, men også om omsorgspersonene eller lærerne.

-Skoleavdelingen starter vanligvis med den første alfabetets lære, tall og farger. På denne måten har den større kontakt med språk, men også med memoriseringsprosessen.

-Aktivitetene som skal utføres, må tvinge barnet til å bruke sine evner til å uttrykke seg på muntlig nivå, men også visuelt (ved å lese og skrive). Det må være en utfordring på tidspunktet og romnivået, i tillegg må barn lære å skille små forskjeller og likheter mellom objekter, så vel som deres farge, tekstur og størrelse.

-Til slutt er det viktig å nevne at i tillegg til å være gradvis, går aktiviteter i henhold til de forskjellige personlighetene, kapasitetene og egenskapene til hvert barn. Derfor er det forhåndsplanlegging som gjør det mulig å identifisere målene.

Viktigheten av skoleavdelingen

I en terminologisk forstand betyr ordet "å være klart" og nettopp at betydningen er det som gir så stor betydning for denne teknikken at det i økende grad blir nevnt nevnt på skoler og førskolebarn.

Der bryr lærerne og omsorgspersonene seg om å oppfylle et stivt program som ikke tillater inngang til undervisning av teknikker som utvilsomt vil være nyttige for barn på lang sikt.

Hvis barn læres å være klare for enhver utfordring de kan møte, vil gode menn og kvinner bli oppvokst, som i fremtiden ikke vil være redd for noen hindring eller vanskeligheter som kan presenteres.

Når det gjelder skoleavdelingen, er det viktig i livet til ethvert menneske, fordi dette avhenger av utviklingen av alle dets evner.

Det vil si at hvis et barn ikke får en riktig skole som forbereder seg i en følelse av leseferdighet, i fremtiden, vil det være en voksen med problemer å lese, eller med liten forståelse for det som ble lest.

Teknikker brukt av skoleavdelingen

Noen av metodene og aktivitetene som for det meste brukes i skoleavdelingen, er følgende:

1. Historier: De stimulerer barns fantasi. Avhengig av aktivitetene som er utført, hjelper det også med å forbedre hukommelsen og oppmerksomheten.
2. Poesi: Med poesi kan barn bli vant til rytme, og som med historier, forbedre hukommelsen og oppmerksomheten. Hvis de blir lest av seg selv, vil det hjelpe lesingen deres til å være mer flytende og spontan.
3. Samtaler: Hjelp spedbarn til å ha en bedre ordre på ideene sine og større klarhet når de kommuniserer.
4. Rimer: Etter deres lengde vekker de barns oppmerksomhet og hjelper dem å tenke og memorere.

Referanser

1. Blair, c. (2002). Skoleberedskap: Integrativ erkjennelse og følelser i en nevrobiologisk konseptualisering av barns funksjon ved skoleinngang. Amerikansk psykolog, 57 (2), 111. Gjenopprettet fra: Psychnet.Apa.org
2. Cruz, o. H. (2000). Skolens initieringsritualer. Saken om en Costa Rican Caribbean School. Education Magazine, 24 (1), 61-76. Gjenopprettet fra: magasiner.Ucr.Ac.Cr
3. Duncan, g. J., Dowsett, ca. J., Claessens, a., Magnuson, k., Huston, a. C., Klebanov, p.,… & Sexton, h. (2007). Skoleberedskap og senere prestasjon. Utviklingspsykologi, 43 (6), 1428. Gjenopprettet fra: Psychnet.Apa.org
4. Merino, c., Honours, l., Garcia, w., & Livia, J. (2014). Skoletester for første klasse: En sammenlignende psykometrisk evaluering. Peruansk Psychometry Magazine, 1(1). Gjenopprettet fra: RPPsychometry.com.PE
5. Raver, c. (2003). Små barns emosjonelle utvikling og skoleberedskap. Social Policy Report, 16 (3), 3-19. Gjenopprettet fra: ResearchGate.nett
6. Raver, c. C., & Knitzer, J. (2002). Klar til å gå inn: Hva forskning forteller politikere om strategier for sosialt promotering og emosjonell skoleberedskap blant tre- og fire-rygel-gamle (nei. 0205). Gjenopprettet fra: ideer.Repec.org
7. Shepard, l. TIL., & Smith, m. L. (1986). Syntese av forskning på skoleberedskap og oppbevaring av barnehage. Utdanningsledelse, 44 (3), 78-86. Gjenopprettet seg fra: Eric.Ed.Gov.