Hva er risikoområder på skolen?

De Risikoområder på skolen De er de områdene på skoler som involverer fysisk fare (på trapper, kantiner, parker, blant andre rom) og emosjonell fare (for eksempel på bad eller i rekreasjonsområder). Å forstå skolefunksjon og dynamikk er grunnleggende for å forstå hver risiko på skolen.

Å tenke på dette som stedet der barn og unge har muligheten til å utvikle intellektuelle, følelsesmessig, sosialt og til og med fysisk, er å vite at dette innebærer risiko siden utvikling innebærer å forlate det kjente området, i bokstavelige og figurative termer.

Risikoområder i skolen kan innebære fysiske og emosjonelle farer. Kilde: Pixabay.com

I følge Uriarte Arciniega, pedagogisk forsker, må skolen tjene for at folk skal forberede seg fra barn til å være voksne, med evnen til å integrere og delta i samfunnet aktivt og med tilstrekkelig kompetanse til å møte effektivt og spenstig vanskene som kan oppstå i forskjellige områder.

Selv om det er konstant tilsyn av lærere og andre omsorgspersoner og/eller betydningsfulle voksne, i skolens dynamikk, forventes det at barn begynner fra en veldig ung alder for å utvikle autonomi, som allerede har sine første essays siden foreldre forlater dem til de Se etter dem på slutten av dagen.

Skolen må tenkes som stedet der barnet kan utvikle seg i økende grad med mer frihet, lære å oppføre seg i hvert rom og med hver person. Dermed er oppførselen som forventes med deres gruppe av samtidige, med voksne, med lærerne sine, med personalet på institusjonen og andre som gjør livet i dette.

Mens skoletrinnet er preget av morsomme, hyggelige og muntre øyeblikk, har ikke alle fasetter av vekst og utvikling bare den positive siden. Som enhver innsats og essay i livet, er det ikke så beskyttede risikoer og situasjoner som oppstår i løpet av skolestadiet, og som må tas i betraktning.

Det kan tjene deg: God lørdag: +100 setninger og bilder for å vie

Når du tenker på risikoer, kan to hovedkategorier etableres. I henhold til utviklingsområdet som påvirker, er de klassifisert ved fysisk og emosjonell-sosial risikorisiko.

De 6 viktigste risikoområdene

Fysisk risiko i parker, trapper og annet

Flere studier indikerer at i førskolealderen og de første årene på barneskolen har risikoen for mekaniske ulykker en omtrent 90 % forekomstprosent; Av disse genereres 60% av fall.

Områdene med parker, trapper og middels høytidsvegger, blant andre rom, er høy risiko for barn fordi disse fallene kan begrense normal vekst og forårsake alvorlig fysisk skade.

Ulykker har blitt et folkehelseproblem. Det er viktig å være tydelig at sykdommer skal behandles når de blir behandlet fordi de har faktorer som forårsaker dem, konsekvensene er kjent, de har behandlinger og kan forhindres.

Fysisk risiko i sportsområdet

Når barn vokser opp, øker ulykkesrisikoen i områder som antas å ha tilsyn.

I denne sammenhengen er det gyldig å vurdere at risikomarginen i sportstrening er naturlig. Fall og skader på grunn av upassende bevegelser er de hyppigste; Risikoen kommer sammen med læringsprosessen til sportsdisipliner.

Fysisk risiko i skolekantine

Selv om det ikke virker som om det, kan du finne en viktig matrisikofaktor i skolen fordi mange ikke overholder forskriftene som er etablert i de fleste land med hensyn til ernæringsmessige standarder.

Å opprettholde denne situasjonen under kontroll avhenger av reguleringen av selve institusjonen og fellesskapet av foreldre og representanter, som har en grunnleggende rolle i å kontrollere disse prosessene.

Kan tjene deg: integrert utdanning: egenskaper og hvordan du kan oppnå det

Det er velkjent at i dag har forstyrrelsene i metabolismen og spising generelt økt betydelig, så det å se fordi barn mater godt hånd i hånd med å søke god integrert utvikling av dem. Overvekt og matallergier er det som gjelder den nåværende skolepopulasjonen for det meste.

Spisevaner må overvåkes nøye, slik at ernæringsbestemmelser og anbefalinger ikke skal overses.

Målet er å fremme det ideelle forbruket av sukker og fett.

Emosjonell sosial risiko i rekreasjons gårdsplasser

Han mobbing eller mobbing er et av de største problemene og risikoen for personens integritet. Det er en av de kraftigste generatorene av psykologiske, emosjonelle og sosiale vanskeligheter. Det er grunnen til at kampanjer blir stadig hyppigere for å forhindre det.

I denne forstand har det blitt bevist at lekeområdene og fritidsplassene er svært hyppige som et scenario for utseendet til trakassering, fordi de er de naturlige øyeblikkene for angrep mellom jevnaldrende.

Imidlertid har dette også mer frekvens når det faller sammen med resten av lærerne, eller når de bruker mobiltelefonene sine i stedet for å overvåke barna.

Emosjonell sosial risiko i baderomsområdet

Badområdet, selv om det kan være veldig travelt til bestemte tidspunkter, er også området som er foretrukket av de som fungerer som aggressorer eller intimidatorer på skolen fordi de er steder der det vanligvis er lite direkte tilsyn, fordi det naturlig er et personvernområde.

Det er grunnen til at institusjoner må være stadig mer forsiktige og møte sine egne problemer, for å generere akkompagnement og forebyggende skjemaer og strategier som er effektive.

Det kan tjene deg: De 100 beste setningene med kjærlighetsstemmer

Emosjonell sosial risiko på sosiale nettverk

Aggressorene eller de som fungerer som gjerningsmenn foretrekker også vanligvis de områdene der du ikke kan føre tilsyn, følge og etablere en strategi for å hjelpe offeret så lett.

Det er grunnen til at det mest private området par excellence og hvor regelverket er mindre effektivt tilsvarer sosiale nettverk, som kan betraktes som en fortsettelse av dynamikken som er etablert på skolen.

De blir vurdert på denne måten fordi det vanligvis blir observert at når trakasseringen er etablert i løpet av skoledagen, strekker den seg til nettverkene på en naturlig og enkel måte. I denne sammenhengen blir dens reduksjon eller forsvinning også vanskeligere.

Referanser

1. Oliveros, jeg a. og Barrientos, "Risikofaktorer for skolevold (mobbing) alvorlige på private skoler i tre områder av Sierra del Peru". (2009) i Annals of the Fakultet for medisin. Hentet i juni 2019 fra Scielo Peru: Scielo.org.PE
2. Uriarte, Arciniega. "Build Resile in School" (2006) i Psychodidactic Magazine . Hentet i juni 2019 av Digital Archive Teaching and Research: EHU.er
3. Blanco y Cols “Risikofaktorer for ulykker hos barn som konsulterte barnets polyklinic of Medellín 1. desember 1998 6. mars 1999” (2001) i Medical Magazine University of Antioquia. Hentet i juni 2019 fra Iatreia: UDEA.Edu.co
4. McNamee, Mercury, M. "Skoleomfattende intervensjon i barndoms mobbing-trekant" (2008) i Journal of Childhood Education. Hentet i juni 2019 fra Taylor & Francis: Tandfonline.com
5. Austin, Reynolds, G. Og Barnes, S. "Skoleledelse og rådgivere som jobber sammen for å adressere mobbing" (2012) i utdanningsmagasinet. Hentet i juni 2019 fra Ingenta Connect: Ingentaconnect.com
6. Torres Márquez, m. og Fonseca, C. "Hendelser i barndommen: Et aktuelt problem i pediatri" (2010) i Magasinet Medisan. Hentet i juni 2019 fra Scielo: Scielo.Sld.Cu