Didaktisk triadutseende, konsept, komponenter

De Didaktisk triade Det består av studien som gjøres på eleven, læreren og innholdet som et komplett sett i utdanning. Denne studien refererer til forholdet mellom disse tre elementene og hvordan den deformeres når noen av dem ikke vises eller ikke oppfyller sin rolle.

Takket være konseptene og forholdene som er etablert og studert i den didaktiske triaden, begynte utdanning å bli behandlet annerledes. Før utdanning bare var basert på handlingen som lærere utførte, uavhengig av noen av de to andre elementene.

Den didaktiske triaden studerer utdanningsprosessen basert på forholdet mellom lærer, student og kunnskap. Kilde: CookiesBrownie, via Wikimedia Commons.

[TOC]

Hvor og hvordan oppstår den didaktiske triaden?

Opprinnelsen til den didaktiske triaden er ikke veldig tydelig ennå. Det antas at denne måten å studere forholdene mellom student, lærer og innhold dukket opp for første gang på midten av nittende århundre.

For sin del oppstår begrepet didaktikk fra det syttende århundre og refererer til gruppen av normer som genererer en balanse mellom teorien om ting og praksis. Didaktikk er født fra det greske begrepet Didasko-Didaskein, som betyr "lære".

Det tilskrives Jean Houssaye, fransk professor, formaliseringen av den nåværende pedagogiske modellen til den didaktiske triaden. Det var i 1986 da han presenterte sin avhandling innen utdanningsvitenskap, der han sa at det var et trekantet forhold mellom tre punkter som betraktet kunnskap, lærer og student.

Det er flere pedagogiske modeller som brukes i læringsprosessen. Du kan finne den tradisjonelle pedagogiske modellen, atferd, den progressive og kognitiveisten.

Det tradisjonelle legger vekt på innhold og undervisning regnes som en kunst. I atferdsmodellen på den annen side oppfyller læreren bare kunnskapskontrollerens rolle. Progressive modeller representerer derimot en stor transformasjon fordi de fokuserer utdanningsprosessen på studenten.

Kan tjene deg: Humanistparadigme: Hva er, egenskaper og representanter

Til slutt fokuserer den kognitive tilnærmingen hovedsakelig på måten kunnskap behandles.

Konsept og forklaring

Houssaye forklarte at hver pedagogisk handling virker rundt tre hjørner i en trekant som utgjør læreren, eleven og kunnskapen, noe som har å gjøre med innholdet eller programmet som er lært. Forholdet mellom disse tre elementene kalles prosessen, og tre av dem utføres samtidig.

Den første refererer til undervisning, som er en prosess som er mellom læreren og kunnskapen. Dette forholdet refererer til hvordan informasjon eller innhold håndteres. Så er det praksis eller trening, og refererer til prosessen som oppstår mellom lærer og elev. Endelig er det å lære, mellom studenter og kunnskap.

Houssaye innrømmet også at forholdet mellom to elementer som en generell regel skjer på bekostning av den tredje komponenten, som faller inn i et dødt punkt.

For eksempel, når undervisningsprosessen blir utført, fokuserer læreren på strukturen på kursene, i undervisningsmetoden som vil bli brukt og i innholdet som skal undervises.

I denne prosessen går forholdet til studentene til bakgrunnen, noe som kan generere ubehag eller tegn på misnøye. Når dette skjer er det interferens i læringsprosessen.

Når forholdet mellom lærer og elev blir prioritert til kunnskap, og mer råd tilbys enn kunnskap. Dette kan ha innvirkning på forståelsesnivået til kurs eller leksjoner.

Mens du er i læringsforholdet, er kunnskap og student privilegerte. Med denne metoden kan studentene føle at de tilegner seg kunnskap på egen hånd.

Kan tjene deg: 120 setninger av skuffelse i kjærlighet og vennskap

Didaktiske triadekomponenter

Det er tre hovedkomponenter som studeres i den didaktiske triaden. Læreren, eleven og innholdet har samme viktighetsnivå, noe som tydelig skiller det fra atferdsmodellen.

Læreren er medlem av utdanningsprosessen som er ansvarlig for undervisning. For sitt gode forhold til de andre elementene i triaden, må læreren alltid ta hensyn til de to andre elementene i undervisningsprosessen.

I tillegg må du overholde visse elementer når du underviser. For eksempel må du ha et praktisk mål, stilen din må være beskrivende og forklarende og bør ta hensyn til affektive og reaksjonære komponenter.

Da er studenten, som er komponenten i triaden som lærer. Det er den aktive agenten for utdanningsprosessen. Endelig er det innholdet, som er elementet som læres og som læres.

Kritikere

Hovedkritikken som er gjort til denne modellen er at den ikke tar hensyn til konteksten som utdanning gis.

I tillegg blir arten gitt til en av komponentene i triaden avhørt. Innholdet eller kunnskapen anses som et element som det er et samspill fra læreren og eleven. Dette forholdet gjør innholdet til å skaffe seg fysiske og konkrete egenskaper.

Nektelsen av denne antatte delen av at innholdet eller kunnskapen ikke skal betraktes som noe fysisk som kan skaffes, siden det ikke representerer en ting og ikke har noen egenskaper som masse eller volum, ikke lever et visst rom. Ingen kan se kunnskapen, berøre den; Derfor er det ikke vesentlig.

Kan tjene deg: Sport for funksjonshemmede: Kjennetegn og typer

De som forsvarer denne posisjonen, betyr at det er innholdet ikke bør betraktes som en faktor som kan påvirke handlingene til de andre elementene i den didaktiske triaden.

Kritikere av denne pedagogiske modellen ser i tillegg ikke separasjonen av læreren og innholdet riktig, siden begge ikke anses som uavhengige av hverandre.

I tillegg er det i dag nødvendig å integrere teknologi i studiet av forskjellige forhold og til og med som et uavhengig element. Det har til og med blitt antatt som noe nødvendig i utdanningsloven at forholdet mellom lærer, student og teknologi må overholde fem stillinger: å vite, lære, lære, trene og utdanne.

Konklusjon

Takket være modellen til den pedagogiske triaden, har ideen generelt blitt akseptert at utdanning ikke bare reduseres til tilstedeværelsen av et av disse aspektene. Forhold mellom forskjellige komponenter er nødvendige, og for at en god utdanning skal utføres, må det være et sett med faktorer.

Referanser

1. Ferry, g. (1989). Houssaye (Jean). - Théorie et pratiques de l'undersetning. Gjenopprettet fra Perse.fr
2. Hudson, f. (1999). Didaktik/fachdidakik som vitenskap (-s) i læreryrket?. Umeå: Tematisk nettverk om lærerutdanning i Europa.
3. Hudson, f., & Meyer, m. (2011). Utover fragmentering. Oplanden: Barbara Budrich.
4. Kansanen, p., & Meri, m. Didaktisk forhold i undervisningsstudieringsprosessen. Utvunnet fra semanticscholar.org
5. Uljens, m. (1997). Skoledidaktikk og læring. East Sussex: Psychology Press.