Kognitive stillasegenskaper, eksempler og typer

Han Kognitivt stillas O Andamiaje er en metafor som brukes til å representere læring på en samarbeidende måte gjennom samspillet mellom en ekspert og en lærling, der eksperten gradvis vil gi kontrollen av oppgaven til lærlingen til den ikke trenger mer hjelp.

På denne måten, som med et virkelig stillas, må en progressiv demontering av hjelp gjøres, og alltid under hensyntagen til at den gradvis må endres til lærlingen oppnår autonomi i sin henrettelse. Denne metaforen har blitt brukt spesielt innen utdanning som en instruksjonsmetode. 

[TOC]

Konsepter relatert til kognitivt stillas

Stillaset ble opprinnelig foreslått for å beskrive hvordan foreldre og lærere lånte støtte til små barn mens de lærte å bygge pyramider med treblokker.

Dette konseptet er basert på Vygotskys ideer, som la vekt på rollen som sosiale aspekter om læring.

Sone for proksimal utvikling

Kognitivt stillas er spesielt basert på begrepet "nær utviklingssone", som refererer til avstanden mellom den virkelige utviklingen av en person og dens potensielle utvikling. Denne nærliggende utviklingssonen bestemmes gjennom oppløsningen av et problem ved hjelp av en voksen eller et mer ekspertpar.

Basert på dette, stillas.

Instruksjonsfølsomhetsregion

Et annet beslektet konsept er "følsomhetsregionen for instruksjon", noe som betyr at læreren skal be studenten mer enn han er i stand til å gi på det nåværende tidspunkt, uten å være så overdreven at de demotiverer ham.

Kjennetegn på kognitivt stillas

Midlertidig støtte

Stillaset er designet for å bli fjernet gradvis, det skal ikke være ubestemt.

Betinget av problemer

Dette tallet er gitt til tiden som lærlingen står overfor problemene. Det består ikke bare av instruksjoner og at personen står overfor problemer av seg selv.

Ferdigheter læring

Andamiaje innebærer at lærlingen klarer å skaffe seg muligheten til å bli undervist og kan bruke den uavhengig.

Anerkjennelse av kompleksitet

Denne teknikken søker ikke bare å forenkle oppgaven, siden gjenkjennelse og mestring av kompleksiteten i selve oppgaven kan føre til autonomi i sin oppløsning i fremtiden.

Lærlingdeltakelse

Stillaset må innebære aktiv deltakelse fra lærlingen for å bli enige om oppgaven som skal utføres og bestemme suksesskriteriene denne oppgaven.

For å lære å være betydelig og kan føre til autonomi, må den samme personen kunne gjenkjenne når han tilfredsstillende bruker ferdigheten.

Elementer av kognitivt stillas

Stillaset har flere viktige elementer for applikasjonen.

- For det første skiller den dynamiske evalueringen seg ut, som personaliseringen av Andamiaje -prosessen avhenger av. Denne typen evaluering søker å bestemme gjeldende og potensielle ytelsesnivå, og den mest passende instruksjonspraksis for personen.

- Det er også viktig å gi passende støtte, som bestemmes ut fra den dynamiske evalueringen og krever justering av strategiene, av subjektivitetene der den skal fungere og øyeblikket støtten tilbys. Kan antyde gradvis tilbaketrekning eller legge til eller forbedre eksisterende støtte.

- Gjennom intersubjektivitet blir lærlinger søkt å gjenkjenne den aktuelle løsningen på problemer som ligner på hovedproblemet før de kan utføre oppgaven uavhengig.  Lærlingen lærer hva han gjør (eller foreslår) vil være passende for å utføre måloppgaven riktig og uavhengig.

Trinn for å bruke stillaser

Når det gjelder applikasjonen, er det foreslått en serie trinn for å anvende dette konseptet på riktig måte:

Rekruttering

I dette trinnet som læreren eller eksperten må fange lærlingens oppmerksomhet og motivere ham mot oppgaven.

Reduksjon av frihetsnivåer

Oppgaven er forenklet og antall trinn for å nå løsningen reduseres.

Ledelsesvedlikehold

Veilederen opprettholder lærlingens motivasjon og henviser den til å ta trinnene, for eksempel, foreslår nye trinn og forsterker prestasjonene.

Fremheve de essensielle egenskapene

Veilederen må spesifisere hvilke deler av oppgaven som er nødvendige for å vurdere at den er blitt tilfredsstillende.

Frustrasjonskontroll

Lærlingen må føle at det er mindre stressende å utføre oppgaven med veilederen enn uten hjelp, så du må kontrollere frustrasjonen fra lærlingen. Det bør tas i betraktning å ikke generere avhengighet.

Demonstrasjon

Veilederen må presentere en "idealisert" versjon om hvordan du løser oppgaven, slik at lærlingen imiterer den.

Typer kognitivt stillas

Stillas kan være av forskjellige typer, med spesifikke fordeler og ulemper som må tas i betraktning av lærere eller foresatte.

Individualisert stillas

Den består av en veileder som jobber individuelt med en student. Dette er en av typene stillaser som best viser når det gjelder læringsresultater.

Imidlertid er det vanskelig å bruke i det virkelige liv på grunn av ressursbegrensningene som forhindrer en lærer i å dedikere seg til en enkelt student.

Andamiaje parvis

Støtte gis av par som har lignende eller høyere ferdigheter. Det positive med denne typen stillaser er at det er et annet alternativ å ha individualisert støtte, men det innebærer ikke nødvendigvis at veilederen er en ekspert eller har mestring av evnen til å undervise.

Datastyrt stillas

Veilederens funksjon er oppfylt av et teknologisk verktøy som er inkludert i planleggingen av emnet.

Fordelene med denne typen stillaser er at den kan brukes på det individualiserte nivået; Imidlertid er det det minst dynamiske og interaktive alternativet.

Referanser

1. Belland, f. R. (2017). Instruksjon stillas i STEM -utdanning. Springer.
2. Gutiérrez, f. (2005). Teorier om kognitiv utvikling. Spania: McGraw-Hill.
3. Pascual, l. (2010). Utdanning, familie og skole: barneutvikling og skoleprestasjoner. Homo Sapiens Editions.
4. Van de Pol, J., Volman, m., Og Beishuizen, J. (2011). Mønstre av betinget undervisning i lærer-student interaksjon. Læring og instruksjon, 21 (1), 46-57. http: // doi.org/10.1016/j.LearnInstruct.2009.10.004.
5. Wood, d., Bruner, J. S. Og Ross, g. (1976). Veiledningens rolle i problemløsning. Journal of Child Psychology and Psychiatry, 17, s.p. 89-100. Doi: 10.1111/j.1469-7610.1976.TB00381.x