Borgerkompetanse definisjon, typer og eksempler

De Borgerkompetanser De er settet med kunnskap og kognitive, emosjonelle og kommunikative ferdigheter som lar menn og kvinner være voksne eller mindreårige, aktivt delta i utviklingen av et demokratisk samfunn. Disse kapasitetene kan utvikles i formelle utdanningssentre, selv om de ikke er det eneste tilfellet der borgeropplæring kan gjøres og bør gjøres.

For anskaffelse av slike ferdigheter, er den rollen som familie eller andre samfunnssektorer som bosatte foreninger, sport og kulturelle grupper, kooperativer og medier, blant annet, viktig.

Imidlertid spiller skoler og skoler en uerstattelig rolle på grunn av den lange tiden barn og unge tilbringer der fra tidligste alder. I disse sentrene en simulering av situasjonene som leves i resten av samfunnet der robustheten til utdanningsprogrammer og kvaliteten på lærerne er viktig.

I det store og hele. I denne forstand søkes det at barn kan løse problemer som oppstår i samfunnet hver dag.

Borgermaktene lar hver person bidra til fredelig sameksistens, aktivt og ansvarlig delta i demokratiske prosesser og verdsette flertall og forskjeller både i sine nærmeste miljøer og i samfunnet.

Når det gjelder historien, er bekymring for spørsmål relatert til innbyggerkompetanse i mange år. Den første bakgrunnen går tilbake til tidene da mennesket begynte å leve i stadig mer komplekse samfunn som tvang ham til å danne.

Allerede i den eldgamle verden er det vitnesbyrd om disse bekymringene, for eksempel den store greske filosofen Aristoteles, som forsikret at innbyggerne i en stat må utdannes i henhold til grunnloven.

Etter hans mening må de vanlige tingene i et samfunn være underlagt en delt øvelse: “Det skal ikke tenkes at innbyggere tilhører seg selv, men alt for byen, siden hver innbygger er en del av byen, og omsorg for hver Del er naturlig orientert til å ta vare på alt ”.

Kan tjene deg: menneskelig overbefolkning

[TOC]

Typer og eksempler på innbyggerkompetanse

I forhold til de ovennevnte har de colombianske utdanningsmyndighetene opprettet tre store grupper av innbyggerkompetanse som representerer en grunnleggende dimensjon for utøvelse av innbyggernes rettigheter og plikter:

1- Sameksistens og fred

De er de som understreker andres vurdering og spesielt i betraktningen av hver person som menneske. For første til tredje skolegang ville de søke på:

• Jeg er klar over at barn har rett til å få god behandling, kjærlighet og omsorg. (Kunnskapskompetanse).
• Jeg identifiserer grunnleggende følelser (glede, sinne, tristhet, frykt) både i meg selv og i andre mennesker. (Emosjonell konkurranse).
• Jeg gjør mine følelser og følelser kjent gjennom forskjellige former og språk, for eksempel gester, ord, tegninger, teaterforestillinger, spill osv.). (Følelsesmessig og kommunikativ kompetanse).

Fra fjerde til femte grad av skolegang:

• Jeg beklager de som kan påvirke, og jeg kan tilgi når de fornærmer meg. (Integrativ konkurranse).
• Jeg uttrykker posisjonene mine og lytter til andres, i konfliktsituasjoner. (Kommunikativ kompetanse).
• Jeg samarbeider om omsorg for dyr, planter og miljøet i mitt nære miljø. (Integrativ konkurranse).

Fra sjette til syvende klasse gjenspeiles borgerferdighetene i:

• Jeg har tenkt som mekler i konflikter mellom skolekamerater, når de autoriserer meg og fremmer dialog. (Integrativ konkurranse).
• Jeg forstår viktigheten av seksuelle og reproduktive rettigheter, og jeg analyserer implikasjonene i min egen sak. (Kunnskap og integrerende konkurranser).
• Jeg advarer om risikoen for å ignorere trafikkskilt, kjøre i høy hastighet eller ha konsumert alkohol og bære våpen. Jeg er klar over hvilke tiltak jeg skal ta for å handle ansvarlig hvis jeg er vitne til eller jeg er betrodd i en ulykke. (Integrativ konkurranse).

Og fra åttende til niende grad av skolegang kan du lære hvordan:

• Jeg er klar over mulige dilemmaer som jeg kan møte der forskjellige rettigheter eller forskjellige verdier kommer i konflikt. Jeg analyserer mulige løsningsalternativer, med tanke på de positive og negative aspektene ved hver. (Kognitiv konkurranse).
• Jeg forstår at konflikter kan oppstå i de forskjellige typer forhold, inkludert et par, og at det er mulig å håndtere dem konstruktivt ved å bruke lytteverktøyet og forstå synspunktene på den andre siden. (Kognitiv og kommunikativ kompetanse).
• Bruk av konstruktive verktøy for å kanalisere sinne og ansiktskonflikter. (Følelsesmessige kompetanser).

2- Demokratisk deltakelse og ansvar

Foto av Arnaud Jaegers på Unspash

De viser til de kompetansene som er orientert mot beslutningstaking i forskjellige sammenhenger. På sin side tar de i betraktning at slike beslutninger må respektere, både de grunnleggende rettighetene til enkeltpersoner, for eksempel avtaler, normer, lover og grunnlov som styrer et samfunns liv. I praktiske tilfeller ville de være:

• Jeg manifesterer ideene, følelsene og interessene mine på skolen, og jeg lytter med hensyn til de fra de andre medlemmene i gruppen. (Følelsesmessig og kommunikativ kompetanse).
• Jeg lar synspunktet mitt vite når gruppebeslutninger tas i familien, mellom venner og på skolen. (Kommunikativ kompetanse).
• Jeg bidro proaktivt til å oppnå felles mål i klasserommet og anerkjenne viktigheten av reglene for å oppnå disse målene. (Integrativ konkurranse).
• Jeg er klar og jeg vet hvordan jeg bruker skolens elevdeltakelsesmekanismer. (Kunnskap og integrerende konkurranser).
• Jeg foreslår forskjellige og alternative alternativer når vi tar beslutninger i klasserommet og i familielivet. (Kommunikativ kompetanse).
• Jeg identifiserer og håndterer følelsene mine, for eksempel frykten for det ukjente, frykten for å delta eller raseri, under gruppediskusjoner. (Emosjonell konkurranse).
• Jeg blir informert om den universelle erklæringen om menneskerettigheter og dens forhold til de grunnleggende rettighetene som er angitt i grunnloven. (Kunnskapskompetanse).
• Jeg krever at myndighetene mine, kollegene og meg selv overholder reglene og avtalene. (Integrativ konkurranse).
• Jeg bruker min ytringsfrihet og lytter med respekt med andres meninger. (Kommunikativ og integrerende kompetanse).

Kan tjene deg: 12 danser av Sierra del Perú og dens egenskaper

3- flertall, identitet og vurdering av forskjeller

De er preget av anerkjennelse og glede av forskjeller, så vel som menneskelig mangfold. Andres rettigheter har som en grense. For eksempel:

• Jeg identifiserer og respekterer eksistensen av grupper med forskjellige aldersegenskaper, etnisitet, kjønn, handel, sted, sosioøkonomisk situasjon, etc. (Kunnskap og kognitiv kompetanse).
• Jeg skjønner anledninger når vi sammen med vennene mine eller meg har fått noen til å føle seg dårlige, ekskludere ham, hån mot eller sette støtende kallenavn. (Kognitive kompetanser).
• Jeg skjønner og verdsetter likhetene og forskjellene til mennesker rundt meg. (Følelsesmessig og kommunikativ kompetanse).
• Jeg kan være klar over noen former for diskriminering på skolen min eller i samfunnet mitt (av etnisitet, kultur, kjønn, religion, alder, økonomiske eller sosiale aspekter, individuelle kapasiteter eller begrensninger) og hjelp med beslutninger, aktiviteter, normer eller avtaler for å unngå dem. (Kognitiv og integrerende kompetanse).
• Jeg solidaritet og uttrykker empati i forhold til ekskluderte eller diskriminerte mennesker. (Følelsesmessige kompetanser).
• Jeg godtar at alle gutter og jenter er mennesker med samme verdi og de samme rettighetene. (Kunnskapskompetanse).
• Jeg forstår og respekterer at det er mange måter å uttrykke identiteter på, for eksempel fysisk utseende, kunstnerisk og verbalt uttrykk, etc. (Kommunikativ kompetanse).
• Jeg er i stand til å innse at når folk blir diskriminert, blir deres selvtillit og deres forhold til miljøet vanligvis påvirket. (Kognitive kompetanser).
• Jeg evaluerer kritisk tankene og handlingene mine når jeg blir diskriminert, og jeg kan fastslå om jeg favoriserer eller hindrer den situasjonen med mine handlinger eller mangler. (Kognitiv konkurranse).

Typer borgerkompetanser i henhold til National Ministry of Education of Colombia

Foto av Jorge Gardner på Unsplash

I tillegg klassifiserer National Ministry of Education Citizen Powers i fem typer:

Kan tjene deg: historiske sirkuskarakterer

Kunnskap

Det har å gjøre med informasjonen som barn og unge skal kjenne og forstå i forhold til utøvelse av statsborgerskap.

Kognitive kompetanser

Det er opp til evnen til å utføre forskjellige mentale prosesser, grunnleggende i innbyggerens trening, for eksempel evnen til å plassere seg i stedet for den andre, nivåene av kritisk analyse og refleksjon, samt identifisering av konsekvensene av Handlingene og beslutningene av sine egne.

Emosjonelle kompetanser

De er relatert til de nødvendige ferdighetene for å identifisere og svare konstruktivt de personlige følelsene vi har og andres, for eksempel å ha empati med våre samtalepartnere eller de rundt oss.

De kommunikative kompetansene

Det handler om å utvikle evner til å lytte nøye til andres argumenter og behandle dem ordentlig selv om de ikke er delt, samt bygge evner for å uttrykke oss ordentlig uten å angripe eller overveldende.

Integrerende kompetanse

De formulerer de tidligere kompetansene for å helhetlig møte problemene som kan oppstå gjennom bruk av kunnskap, kreativ generering av nye ideer, så vel som emosjonelle og kommunikasjonskompetanse.

Referanser

1. Grunnleggende standarder for borgerkompetanser.Trene for statsborgerskap. Ja det er mulig! Guider NRO -serien.6. Ministry of National Education.  Mineducacion.Gov.co. Hentet 28.02.2017
2. Orienteringer for institusjonalisering av innbyggerkompetanse. Kort 1. Ministry of National Education .Mineducacion.Gov.co. Hentet 28.02.2017
3. Borgerkompetanser. Presentasjon av Ministry of National Education. er.Slideshare.nett. Hentet 28.02.2017.
4. Dannelsen av innbyggerferdigheter. Presentasjon av departementet for nasjonal utdanning er.Slideshare.nett.  Hentet 28.02.2017
5. Hva er borgerferdigheter? Chaux, Enrique. Ukentlig magasin. Colombia aprende.Edu.co. Hentet 28.02.2017.