Tidligere kunnskap (minne) Hva er, egenskaper, typer

De tidligere kunnskap De er settet med informasjon som en person lagrer gjennom hele livet, takket være hans tidligere erfaringer. Dette spesielle emnet er en del av en av de grunnleggende søylene i skolepedagogikk, siden det hjelper undervisnings- og læringsprosessen.

Det skal bemerkes at tidligere kunnskaper har vært gjenstand for studier av kognitiv psykologi, siden den bruker analysen av minne, anskaffelse av informasjon og omstilling av det samme.

Dets betydning er at det gjennom disse vil være mulig å forstå nye situasjoner som vil føre til problemløsning. Derfor må læreren eller instruktøren være oppmerksom på reaktiveringen av denne typen kunnskaper, fordi den vil bli definert i hvilket innhold som skal utdypes og som ikke gjør det.

Forrens kunnskap er også assosiert med verdensvisjon, aksept av kunnskap og utvikling til minne.

[TOC]

Kjennetegn

-I følge eksperter kommer dette begrepet fra meningsfull læringsteori, foreslått av den amerikanske psykologen David Ausubel midt i S.Xx. Generelt sett foreslår den at mennesket behandler og lagrer informasjon for å tilegne seg ny kunnskap.

-Gjennom dette er verdens visjon eller perspektiv bygget fra opplevelsene som ble levd i fortiden. Takket være dette vil individet kunne utvikle kommunikative ferdigheter for å møte forskjellige typer situasjoner.

-Det regnes som det grunnleggende stykket i læringsprosessen, siden de vil tillate å formidle og assimilere informasjon.

-De fungerer som et utgangspunkt for anskaffelse av nye læringsopplevelser. Det er imidlertid viktig å merke seg at det vil være nødvendig å indikere når de er delvis og feilaktige, siden målet vil være å fremme utviklingen av studenten.

-De er en type stabil kunnskap og derfor ganske motstandsdyktige mot endring.

-Det antas at lesing er en av mekanismene som tillater aktivering av forkunnskap. Imidlertid er det nødvendig å oppmuntre til en riktig leseforståelse for å unngå å pådra dårlige tolkninger.

-Lærere og instruktører har ansvaret for å generere kontrasten til tidligere kunnskap med den nye, så vel som endringsprosessen mot assimilering av innkommende informasjon.

Elementer som må være til stede i prosessen med tidligere kunnskap

Noen eksperter foreslår følgende:

-Identifiser konseptene som elevene vil lære i løpet av dagen.

-Definer hva som vil være læringsmålene.

-Vet kunnskapen som studentene har. Denne fasen er viktig, siden en metodikk vil være nødvendig som aktiverer tidligere kunnskap eller generert av disse, som tilfellet kan være.

Folkens

Det er tre kategorier i denne forbindelse:

-Spontan: er de som oppstår som en måte å gi forklaringer på situasjonene som oppstår på en dag -til -dag -basis. De antyder sensoriske og oppfatningsprosesser.

-Sosialt overført: De er skapt fra samhandling i kultur- eller familiefeltet. Disse innebærer troen som genereres i disse gruppene.

-Analog: De er til stede ved ikke å generere spontant eller ved sosialt samspill. Denne kunnskapen er bygget takket være sammenligningen og analogien av andre tilnærminger som allerede er anskaffet.

Praktiske aktiviteter for å aktivere tidligere kunnskap

Guidede diskusjoner

Dette er en stor støtteaktivitet under presentasjonen av informasjon. Imidlertid er det et instrument som krever planlegging og omsorg.

I dette tilfellet presenterer læreren eller instruktøren et spesifikt tema som vil bli diskutert både av ham og gruppen. For å oppnå suksessen med denne aktiviteten, er følgende nødvendig:

• Vær tydelig på målene med diskusjonen.
• Forbered en serie med åpne spørsmål som tillater eksponering av analyse og tolkning.
• Presentere emnet og oppfordre studentene til å avsløre ideene sine i denne forbindelse.
• Skriv ned de viktigste punktene på tavlen for å oppsummere hovedideene.
• Foreslå et endelig sammendrag som tillater introduksjon av emnet som sådan.

Informasjonsgenerator

I dette tilfellet tillater strategien å aktivere tidligere kunnskap gjennom refleksjon og påfølgende utveksling av dem. Deretter er det laget en skisse om det:

• Læreren eller instruktøren presenterer emnet.
• Hver student utarbeider en liste med ideene som fremkaller emnet presentert.
• Velg et visst antall deltakere for å dele ideene sine.
• Deretter vil læreren eller instruktøren være ansvarlig for å gjøre korreksjoner på gale konsepter i denne forbindelse.
• Presentere det nye temaet og kontrast det.

Tilnærming til et problem relatert til emnet

Det er en aktivitet som ligner på de forrige, siden den søker studentenes deltakelse. Imidlertid er det en indirekte måte å presentere emnet for å diskutere.

I dette tilfellet skisserer læreren eller instruktøren et problem som elevene må løse gjennom forslaget til forskjellige løsninger som de skaper mer praktisk. Takket være dette kan du oppdage hva tidligere kunnskap er og hvordan du kan kontrastere dem med det sentrale temaet.

Teknikker som kan implementeres for å ha tilgang til tidligere kunnskap om studenter

-Presentasjon av spørreskjemaer med åpne eller lukkede spørsmål. Disse kan brukes før presentasjonen av et emne eller til og med i begynnelsen av kurset. Dette vil tillate læreren eller instruktøren å lage en informasjonsavstemning i gruppen.

-Simulering av virkelige situasjoner: Det kan bestå av aktuelle hendelser for at studentene skal kunne ta beslutninger.

-Design og utdyping av konseptuelle kart, til og med mental. Før den er realisering, må læreren eller instruktøren gi de tilsvarende instruksjonene i denne forbindelse.

-Utførelse av ideer om ideer. Målet å utforske innledende ideer og tolkninger angående et emne.

-Fungerer og debatter i grupper. Disse bringer også kontrasten til meninger og synspunkter som en fordel.

Hensyn til å ta hensyn til

-Læreren eller instruktøren skal vite hvilket emne som kan ha sammenheng med tidligere kunnskap som elevene har.

-Temaene og sekvensen de vil bli diskutert med må bestilles.

-Ta hensyn til at motivasjon er en viktig faktor for å opprettholde studentene. Derfor anbefales kreative, men enkle aktiviteter å implementere.