Diagnostisk evaluering

Hva er diagnostisk evaluering?

De Diagnostisk evaluering Det er et verktøy som tjener til å analysere tidligere kunnskap om studenter i forhold til et emne som vil begynne å studere. Også kjent som innledende evaluering, kan den brukes i alle typer pedagogisk kontekst, selv om den vanligvis brukes mest innenfor den regulerte læren.

Målet med denne evalueringsprosessen er å oppdage hva studentene vet i forhold til forventet læring som vil bli prøvd gjennom et kurs eller en del av den. På denne måten kan læreren endre sin tilnærming for å understreke delene av emnet enn elevene mindre dominerer.

Generelt gjelder det begynnelsen av skoleåret, og individuelt for hvert fag som vil bli utviklet i klasserommet. Imidlertid kan det også brukes i begynnelsen av et nytt emne eller en enhet, eller når endringer blir introdusert i et emne som allerede har begynt å bli studert.

Diagnostiske evalueringsegenskaper

Neste gang vil vi se noen av de viktigste funksjonene i denne typen evalueringssystem.

Det er en undertype av den formative evalueringen

Fordi hovedmålet deres er å oppdage hva elevene vet nøyaktig med sikte på å endre læringsprosessen, er den diagnostiske evalueringen vanligvis klassifisert som en versjon av det formative.

Derfor er mange av verktøyene som ble brukt til å evaluere den første kunnskapen til studentene de samme som de som ble brukt til å rette opp undervisningssystemet basert på hva studentene lærer.

Fordi det har noen egenskaper, har den diagnostiske evalueringen imidlertid også sine egne prosedyrer, som vil bli studert senere.

Det tjener ikke til å legge merke til

Hovedmålet med den diagnostiske evalueringen er ikke å kvalifisere arbeidet til studenter med en numerisk poengsum, eller bestemme om de har den nødvendige kunnskapen til å gå fra kurs.

Tvert imot, dens funksjon er å veilede både læreren og elevene om hvilke deler av agendaen de må jobbes mer dybde.

Selv denne typen evalueringsprosess kan bidra til å oppdage studenter med spesielle behov.

Etter å ha utført de relevante testene, kan læreren således oppdage at noen av elevene hans trenger å gjennomføre et støttekurs, eller at andre skal være på et mer avansert nivå.

Hjelper med å generere betydelig læring

Blant den siste forskningen relatert til utdanning, er et av de viktigste funnene det ved betydelig læring.

Det ville være en teori som spår at studenter vil tilegne seg kunnskap på en mer effektiv måte hvis teorien kan være relatert til deres eget liv, med deres bekymringer og bekymringer.

Når du utfører en diagnostisk evalueringsprosess før de begynner med agendaen, kan lærere oppdage hva som er tidligere kunnskap som elevene har.

På denne måten vil han kunne relatere alle de nye ideene som han vil formidle til dem som lærlingene hans regnet tidligere.

Dermed spår teorien at studentene vil ha mye mindre problemer for å huske den nye informasjonen, siden det de lærer til enhver tid vil bli bygget på grunnlag av all kunnskapen som de allerede hadde tidligere.

Det er forskjellige typer forkunnskaper

Diagnostisk evalueringsteoriutviklere forsvarer at det er minst tre typer kunnskap som studentene kan ha før de begynner å studere på et bestemt emne.

Den første typen vil ha å gjøre med den tidligere kunnskapen og ferdighetene som er uorganiserte, og som har lite forhold til det som kommer til å bli studert i et spesifikt emne.

For eksempel å vite hvordan du kan stille spørsmål vil måtte gjøre til en viss grad med studiet av sosiale bruksområder, men det ville ikke være en særlig relevant kunnskap for emnet.

Den andre typen forkunnskap har mye mer å gjøre med emnet som må læres. I studiet av matematikk, for eksempel, ville det være veldig nyttig å vite hvordan de skal utføre en andre grads ligning før du går til klasse.

Til slutt kan studentene også stole på tidligere ideer, tro og representasjoner om noen relevante aspekter av verden for at emnet skal studeres.

For eksempel, når du studerer virkningene og funksjonen av tyngdekraften, tror mange studenter feilaktig at objekter som har større massefall raskere enn en mindre tungt på grunn av dette.

Trenerens arbeid er derfor å identifisere all denne kunnskapen og måten de kan påvirke utdanningsprosessen som er i ferd med å begynne.

Ulike verktøy må brukes

Fordi det ikke er en vanlig evalueringsprosess, og at det er nødvendig å oppdage forskjellige typer kunnskap, må læreren kunne bruke forskjellige typer teknikker og prosedyrer for å finne ut hva elevene vet nøyaktig før de begynner å formidle.

Neste gang vil vi se hva som er noen av de mest brukte verktøyene i sammenheng med den diagnostiske evalueringen.

Diagnostiske evalueringsinstrumenter

For å utføre en god diagnostisk evaluering, er det nødvendig å kombinere verktøy fra forskjellige fagområder.

For å kunne identifisere den opprinnelige kunnskapen som elevene dine har før du starter et tema, må en lærer bruke både kvantitative og kvalitative instrumenter.

Kvantitativt

Kvantitative instrumenter, for eksempel eksamener eller skriftlig arbeid, vil tillate læreren raskt å oppdage hvis eleven tidligere har vært i kontakt med en slags formell trening om emnet for å studere.

Kvalitativ

Tvert imot, kvalitative instrumenter som intervjuer eller klasseutstillinger vil tjene til å identifisere de andre typene tidligere kunnskaper som kan ha relevans for studiet av et emne. Imidlertid er disse verktøyene dyrere å bruke, så de er mindre utvidet i klasserommene.

I den nye utdannelsen av det 21. århundre, må lærere i økende grad implementere bruken av de to typene verktøy for å utføre den første evalueringen på best mulig måte.

Eksempler på diagnostisk evaluering

• En lærer utfører en test i begynnelsen av kurset for å kjenne situasjonen til elevene sine.
• En skole utfører en ny elev for å tilpasse undervisningen.
• En privat språkskole utfører en engelsk test til en student som er interessert i å utarbeide en eksamen for å få tilgang til en offentlig stilling.