Vygotskys sosiokulturelle teori

De Vygotsky sosiokulturell teori Det er en ny teori i psykologi som ser ut som de viktige bidragene som samfunnet gir til individuell utvikling. Denne teorien belyser samspillet mellom utviklingen av mennesker og kulturen de lever. Antyder at menneskelig læring i stor grad er en sosial prosess.

Lev Semionovich Vygotsky (1896-1934) var en sovjetisk psykolog og grunnleggeren av kulturell og sosial utviklingsteori hos mennesker. Han regnes som en av de mest innflytelsesrike psykologene i historien.

Illustrasjon av Vygotskys teori

Hans viktigste arbeid fant sted innen evolusjonspsykologi og har fungert som et grunnlag for mange påfølgende forskning og teorier relatert til kognitiv utvikling de siste tiårene, spesielt om det som er kjent som Vigotskys sosiokulturelle teori.

[TOC]

Viktigheten av sosial kontekst

Portrett av Lev Vygotsky

Vygotskys teorier fremhever den grunnleggende rollen som sosialt samspill i utviklingen av erkjennelse, siden han bestemt trodde at samfunnet spiller en sentral rolle i prosessen med å "gi mening".

I det motsatte av Piaget, som hevdet at utviklingen av barn nødvendigvis må gå foran deres læring, argumenterer Vygotsky for at læring er et universelt og nødvendig aspekt av prosessen med kulturell organisert utvikling, spesifikt med tanke på den menneskelige psykologiske funksjonen. Med andre ord, sosial læring kommer før utvikling.

Vygotsky utviklet en sosiokulturell tilnærming til kognitiv vekst. Hans teorier ble skapt mer eller mindre samtidig som Jean Piaget, den sveitsiske epistemologen.

Vygotskys problem er at han begynte å utdype sin 20 år og døde i en alder av 38 år, slik at teoriene hans er ufullstendige. I tillegg blir noen av skriftene deres fortsatt oversatt fra russisk.

I følge Vygotsky kan ikke individuell utvikling forstås uten den sosiale og kulturelle konteksten man er fordypet. De overlegne mentale prosessene til individet (kritisk tenking, beslutningstaking, resonnement) har sitt opphav i sosiale prosesser.

Effektene av kultur: intellektuelle tilpasningsverktøy

Som Piaget hevdet Vygotsky at barn blir født med grunnleggende materialer og evner for intellektuell utvikling.

Vygotsky snakker om "elementære mentale funksjoner": oppmerksomhet, sensasjon, persepsjon og hukommelse. Gjennom interaksjon med det sosiokulturelle miljøet utvikler disse mentale funksjonene seg mot mer sofistikerte og effektive mentale prosesser og mentale prosesser, som Vygotsky kaller "overlegne mentale funksjoner".

For eksempel er hukommelsen hos små barn begrenset av biologiske faktorer. Kultur bestemmer imidlertid hvilken type minnestrategi vi utvikler.

I vår kultur lærer vi vanligvis å ta notater for å hjelpe hukommelsen vår, men i pre-litterære samfunn bør andre strategier brukes, for eksempel bindende knuter i et tau for å huske et spesifikt nummer, eller gjenta høyt hva som var ønsket å huske.

Vygotsky refererer til intellektuelle tilpasningsverktøy for å beskrive strategiene som lar barn bruke grunnleggende mentale funksjoner mer effektivt og mer adaptivt, som er kulturelt bestemt.

Denne psykologen trodde bestemt at kognitive funksjoner er påvirket av tro, verdier og intellektuelle tilpasningsverktøy for kultur der hver person utvikler. Derfor varierer disse tilpasningsverktøyene fra en kultur til en annen.

Det kan tjene deg: 100+ setninger for korte unge (refleksjon og motivasjon)

Sosiale påvirkninger på kognitiv utvikling

Vygotsky, akkurat som Piaget, trodde at små barn er nysgjerrige og aktivt involvert i egen læring og oppdagelsen og utviklingen av nye forståelsesordninger. Imidlertid la Vygotsky mer vekt på sosiale bidrag til utviklingsprosessen, mens Piaget la vekt på oppdagelsen som barnet selv ble initiert.

I følge Vygotsky skjer mye av barns læring gjennom sosialt samspill med en veileder. Denne veilederen er den som modellerer barna til atferden og gir dem muntlige instruksjoner. Dette er kjent som "Cooperative Dialogue" eller "Collaborative Dialogue".

Barnet søker å forstå handlingene eller instruksjonene gitt av veilederen (normalt foreldrene eller læreren) og internaliserer deretter informasjonen, bruker den til å veilede eller regulere sine egne handlinger.

La oss gi eksemplet på en jente som hennes første puslespill blir lagt foran. Hvis du lar det være i fred, vil jenta ha dårlig ytelse i oppgaven med å fullføre puslespillet.

Faren sitter med henne og beskriver eller demonstrerer noen grunnleggende strategier, for eksempel å finne alle bitene i kantene og hjørnene, og gir jenta for et par stykker å sette sammen, og oppmuntre henne når hun gjør det godt.

Når jenta blir mer kompetent i oppgaven med å fullføre et puslespill, lar faren ham jobbe mer uavhengig. I følge Vygotsky fremmer denne typen sosialt samspill som innebærer samarbeidende eller samarbeidsvillig dialog kognitiv utvikling.

Nær utviklingssone ifølge Vygotsky

Kilde: Vigotsky-prosjektet [CC BY-SA 3.0 (https: // creativecommons.Org/lisenser/by-SA/3.0)]

Et viktig konsept i Vygotskys sosiokulturelle teori er den såkalte nær utviklingssonen, som er blitt definert som:

"Avstanden mellom det reelle utviklingsnivået bestemt av evnen til å løse uavhengig av problemet og nivået av potensiell utvikling som ble bestemt gjennom oppløsningen av et problem under veiledning av en voksen eller i samarbeid med en annen mer dyktig partner".

Lev Vygotsky ser samspillet med kolleger som en effektiv måte å utvikle ferdigheter og strategier. Det antyder at lærere bør bruke læringsøvelser der mindre kompetente barn utvikler seg ved hjelp av de mest dyktige studentene i den nærliggende utviklingssonen.

Når en student er i den nærliggende utviklingssonen til en spesifikk oppgave, hvis passende hjelp gis, vil barnet føle tilstrekkelig impuls til å oppnå oppgaven.

Neste utviklingssone og stillas

Den nærmeste utviklingssonen har blitt litteratur i synonym for begrepet stillas. Imidlertid er det viktig å vite at Vygotsky aldri brukte dette begrepet i hans forfattere, siden han ble introdusert av Wood i 1976.

Woods stillasteori uttaler at i en samhandling i undervisningslæring, er handlingen til de som underviser om omvendt relatert til kompetansenivået som han lærer; Det vil si at jo vanskeligere oppgaven han lærer, jo flere handlinger vil han trenge for som lærer.

Tilpasningen av intervensjonene til den som lærer og overvåker vanskene han lærer fra, ser ut til å være et avgjørende element i anskaffelse og konstruksjon av kunnskap.

Kan tjene deg: pedagogisk læreplan: Formål, typer pedagogisk læreplan, struktur

Begrepet stillas er en metafor som refererer til bruk av stillas av læreren; Ettersom kunnskap bygges og oppgaver kan gjøres bedre, fjernes stillaser, og da vil lærlingen bare kunne fullføre oppgaven.

Det er viktig å påpeke at begrepene "samarbeidende læring", "stillas" og "guidet læring" brukes i litteratur som om de hadde samme betydning.

Et eksempel på den nærmeste utviklingssonen

Laura har gått inn på universitetet dette semesteret og har bestemt seg for å registrere seg på et introduksjonstenniskurs. Klassen din består i å lære og øve på et annet skudd hver uke.

Ukene går og hun og de andre elevene i klassen lærer å gjøre et tilbakeslag ordentlig. I løpet av uken må de lære å treffe riktig.

Monitoren undersøker dens forberedelse og sving. Han innser at holdningen hans snart er perfekt, overkroppen roterer ordentlig og treffer ballen nettopp i riktig høyde.

Imidlertid innser han at han tar racket på samme måte som han ville racket.

Monitoren modellerer en god bevegelse for å vise den til Laura og deretter hjelpe henne og delta når du endrer måten å ta tak i racketen. Med litt øvelse lærer Laura å gjøre det perfekt.

I dette tilfellet var Laura i neste utviklingssone for å gjøre et riktig slag. Jeg gjorde alt annet riktig, jeg trengte bare litt støtte, trening og stillas av noen som visste mer enn henne for å hjelpe henne med å gjøre det bra.

Da denne hjelpen ble gitt, var han i stand til å oppnå målet sitt. Hvis riktig støtte gis til de rette tidspunktene, vil resten av studentene også kunne oppnå oppgaver som ellers ville være for vanskelig for dem.

Bevis som demonstrerer Vygotskys teorier

Lisa Freund er en evolusjonær og kognitiv nevrovitenskapsmannspsykolog som testet Vygotskys teorier i 1990. For å gjøre dette, gjennomførte jeg en studie der en gruppe barn måtte bestemme hvilke møbler som skulle plassere i bestemte områder av et dukkehus.

Noen barn fikk lov til å leke med mødrene sine i en lignende situasjon før de prøvde å utføre oppgaven alene (nær utviklingssone), mens andre fikk lov til å jobbe alene fra begynnelsen.

Det siste er kjent som "Discovery Learning", et begrep introdusert av Piaget for å definere ideen om at barn lærer mer og bedre å utforske og gjøre ting alene. Etter det første forsøket gjorde begge grupper av barn et nytt forsøk alene.

Kan tjene deg: 10 minnemedisiner (testet)

Freund oppdaget at de barna som hadde jobbet før med mødrene, det vil si de som hadde låst i den nærliggende utviklingssonen, viste en stor forbedring ved å sammenligne deres første forsøk i oppgaven med det andre.

Barn som hadde jobbet alene fra begynnelsen, oppnådde dårligere, resulterer i oppgaven. Konklusjonen av denne studien er at guidet læring i neste utviklingssone førte til en bedre oppløsning av oppgaven enn oppdagelseslæring.

Vygotsky og språk

Vygotsky mente at språk utvikler seg fra sosiale interaksjoner, med det formål å kommunisere. Jeg så språk som det beste verktøyet til mennesker, en måte å kommunisere med omverdenen. I følge Vygotsky har språk to kritiske roller i kognitiv utvikling:

1. Det er de viktigste virkemidlene som voksne overfører informasjon til barn.
2. Språk i seg selv blir et veldig kraftig intellektuelt tilpasningsverktøy.

Vygotsky forskjell mellom tre former for språk:

• Sosial tale, som er den eksterne kommunikasjonen som brukes til å snakke med andre (typisk i en alder av to).
• Privat tale (Typisk i en alder av tre), som er rettet mot seg selv og har en intellektuell funksjon.
• Intern tale, at det er en mindre hørbar privat tale og som har en selvtillitsfunksjon (typisk i en alder av syv).

For Vygotsky er tanke og språk to systemer som opprinnelig ble skilt fra begynnelsen av livet, som dukker opp for å bli med rundt tre år.

På dette tidspunktet blir tale og tanker gjensidig avhengig: tanke blir verbal og tale blir representativ. Når dette skjer, blir barns monologer internalisert for å bli intern tale. Språkinternalisering er viktig, siden det fører til kognitiv utvikling.

Vygotsky var den første psykologen som dokumenterte viktigheten av privat tale, med tanke på den som overgangspunktet mellom sosial tale og intern tale, øyeblikket i utviklingen der språk og tanke binder seg til å utgjøre verbal tenking.

På denne måten er privat tale, fra Vygotsky synspunkt, den tidligste manifestasjonen av intern tale. Utvilsomt er privat tale mer lik (i sin form og funksjon) til den interne tale enn sosial tale.

Kritikk av Vygotskys arbeid

Vygotskys arbeid har ikke fått samme nivå av intens granskning som Piagets, delvis på grunn av den enorme tiden å konsumere, og oversette arbeidet sitt fra russisk.

På samme måte gir ikke det sosiokulturelle perspektivet til denne russiske psykologen så mange spesifikke hypoteser som kan bevises som Piagets teorier, noe som gjør det vanskelig.

Kanskje har hovedkritikken i Vygotskys arbeid å gjøre med antagelsen om at teoriene deres er relevante i alle kulturer. Det er mulig at stillas ikke brukes på samme måte i alle kulturer, eller at det ikke er like nyttig i dem alle.