Læringssituasjonsegenskaper, eksempler

EN læringssituasjon Den består av realiseringen av en serie organiserte og artikulerte aktiviteter som en gruppe studenter må utføre i klasserommet for å oppnå visse utdanningsmål i en gitt periode - noen, kvartalsvis eller årlig og under spesifikke kontekstuelle retningslinjer.

Læringssituasjoner krever visse typer interaksjoner. For eksempel må akademiske forbindelser mellom studenter eller at det er deltakelse av eksterne personer etableres, enten representantene eller en eller annen type personell som tilsvarer utdanningsinstitusjonen.

En læringssituasjon består av flere artikulerte aktiviteter med hverandre. Kilde: Pixabay.com

Tilsvarende er det blant annet en læringssituasjon å utvikle.

Selv om læringssituasjoner hovedsakelig utvikler seg i klasserommet eller klasserommet, krever de også noe samspill med andre rom eller miljøer, for eksempel laboratorier, selskaper og organismer, institusjoner, arkitektoniske arbeider, museer osv. Dette tar sikte på å berike studentenes faglige opplevelse.

Det anbefales at læringssituasjonen er knyttet til virkelige situasjoner som utvikler seg i hverdagen innen det sosiale eller profesjonelle feltet. Du kan dekke fenomener, fakta, hendelser eller prosesser hvis analyse er relevant for å tilegne seg kunnskap som brukes gjennom hele det akademiske kurset eller blokken.

Når man tar hensyn til dette, kan det fastslås at en læringssituasjon ikke fungerer som en enkel liste over temaer som visse pedagogiske aktiviteter stammer fra, men at den innebærer en mer kompleks, organisert og dynamisk prosess. Derfor kan det bekreftes at en læringssituasjon innebærer søket etter vellykket pedagogisk helhet.

En læringssituasjon kan ikke utgjøres av en gruppe usammenhengende aktiviteter: det krever obligatorisk samhold i det didaktiske materialet. Læringssituasjoner fungerer heller ikke som individuelle generiske handlinger - de er utstillinger, avlesninger eller diskusjoner - men krever fullstendig deltakelse.

[TOC]

Kjennetegn

Læringssituasjoner har et sett med parametere og retningslinjer som ikke bare gjør dem identifiserbare, men også tillater konstruksjon og anvendelse innen utdanningssystemer. Disse egenskapene er som følger:

- En læringssituasjon er veldig tett knyttet sammen med hovedmålet med de forventede klassene og læringen.

Kan tjene deg: de 115 beste setningene om eleganse

- Læringssituasjoner innebærer nødvendigvis at studentene må etablere forhold mellom det de lærer i løpet av kurset og deres tidligere erfaringer og læring.

- De er fokusert på studentens aktiviteter og søker å promotere at de lærer gjennom sine egne handlinger og gjøremål.

- De dyrker gruppeverdier, siden de fremmer gruppekonstruksjon av kunnskap og læring gjennom samarbeid og toleranse.

- Læringssituasjoner har også målet at studentene bruker det de lærer.

- En læringssituasjon fokuserer på å opprettholde kontakt med virkelige situasjoner knyttet til yrker og jobber som er utviklet i det sosiale miljøet til den akademiske institusjonen.

- Læringssituasjoner har plikt til å tenke på og legge til alle disse ressursene, verktøyene og materialene som er nødvendige for å hjelpe elevene til å reflektere over kunnskapen som er tilegnet.

Gjenstander

I følge pedagogiske teorier kan elementene i en læringssituasjon deles inn i to hovedgrener: de kan være strukturelle eller dynamiske.

Strukturelle elementer

Dette aspektet fokuserer på to viktige aspekter ved læringssituasjoner. Dette er organismen og miljøet.

I det første tilfellet handler det om å etablere i en pedagogisk situasjon som er hovedpersonen, forfatteren og mottakeren av undervisningsresultatene. Dette er veldig viktig fordi alle disse elementene vil avgjøre hva undervisningsdynamikken vil være.

I det andre tilfellet refererer det til de ytre forhold som direkte påvirker læringssituasjonen, som også er avgjørende for å oppnå de ønskede resultatene.

Dynamiske elementer

Denne divisjonen refererer til de interne og eksterne elementene som involverer pedagogiske aktiviteter som vil bli utviklet under en læringssituasjon. Det vil si at dette er elementene som gir dynamikk, samhold og effektivitet til læringssituasjoner.

For eksempel kan et dynamisk element være utførelsen av en aktivitet som krever besøk i et museum eller også kan være utførelsen av en gruppebatt på slutten av en klasse. På denne måten er sammenheng garantert innenfor strukturen til den didaktiske enheten.

Gjennomføring

For å implementere en læringssituasjon i utdanningsinstitusjoner, er det nødvendig for læreren å ta hensyn til en rekke seksjoner eller retningslinjer som utgjør den generelle strukturen i læringssituasjoner.

Kan tjene deg: filemafobi

Disse seksjonene garanterer at implementeringen er vellykket og fruktbar for studenter. De viktigste retningslinjene for en læringssituasjon er presentert nedenfor:

Id

Den første tingen å gjøre for å utføre en læringssituasjon er å identifisere informasjonen du vil undervise i klasserom og andre akademiske fasiliteter. Derfor må læringssituasjonen ha en tittel og begrunnelse.

Tilsvarende er betydningen og målet med læring i dette avsnittet begrunnet og berettiget, og manifesterer eksplisitt intensjonene til dem. I tillegg bør formålet med denne læringen avklares under hensyntagen til deres forhold til utviklingen av fremtidige akademiske læreplaner for studenter.

Målene med læringssituasjonen må være lokalisert innenfor planene og prosjektene som utdanningssenteret utvikler. Dette er ment å fremme institusjonens fullstendige samarbeid og det respektive personell.

Tekniske data

Denne delen refererer til kurset, stadiet eller området der læringssituasjonen vil bli utført. Det er nødvendig at læreren har all informasjonen som tilsvarer disse dataene, siden de er primære elementer for riktig styring av det pedagogiske innholdet.

I tillegg må dette trinnet heves om læringssituasjonen vil være rettet mot flere akademiske områder, eller om det bare kan implementeres i et enkelt emne eller stol.

Læreren kan også velge å kombinere forskjellige områder eller kurs i tilfelle det er nødvendig å ha større pedagogisk støtte.

Curriculum Foundation

I dette avsnittet må læreren referere til de forskjellige stadiene i skoleplanen, for eksempel kompetanse, innhold, læringsmål og evalueringskriterier.

Det vil si at du må utdype en ordning der grunnlaget for læringssituasjonen kan visualiseres konkret.

Methodological Foundation

I denne retningslinjen er det nødvendig for instruktøren å spesifisere hva undervisningsmodellene som skal brukes under læringssituasjonen vil være. Det er flere typer undervisning, og blant de vanligste er følgende:

Ikke -rettslig undervisning

I dette tilfellet står studentene fritt til å utforske problemer og ta beslutninger etter et personlig kriterium; det vil si at det ikke er noen lærerinngrep.

Styret

Direktivundervisning består av å trene studentenes ferdigheter og ferdigheter. For dette er det nødvendig å utføre en guidet praksis som senere vil tillate utførelse av en autonom praksis.

Kan tjene deg: kromoterapi

Simulering

I denne typen undervisning bruker læreren simulatorer som har som mål å trene elevenes oppførsel og sikre at i en reell situasjon vet hver elev og kan opptre på riktig måte.

Eksempel

For å eksemplifisere en læringssituasjon, vil det bli fulgt en ordning som etablerer følgende punkter: emne, emne, kurs og læringssituasjon. Med dette søker vi å gi en demonstrasjon som er så lik som mulig som de som brukes i utdanningsinstitusjoner.

Emne

biologi.

Utgave

Kaldtblodede dyr.

Kurs

Sjette klasse av primær.

Læringssituasjon

Det er ment å projisere en video der hovedarten av kaldt blod vises. Deretter vil en guidet tur i dyrehagen bli laget slik at studentene opprettholder mer direkte kontakt med dyr. I løpet av denne ruten vil de prøve å identifisere de artene de vurderer at de er kaldt blod.

Det vil også være et sett med avlesninger med sikte på å vekke studentenes interesse i fauna.

Etter dette må studentene gjenskape en reell situasjon gjennom opprettelsen av en økologisk park. I denne parken må studentene tildele noen kolleger til å ta seg av krypdyr og forklare de forskjellige egenskapene til disse dyrene som mat, hovedhabitat, hud og pust, blant andre.

Til slutt må hver student utarbeide en dokumentarvideo som et sluttprodukt der verktøyene som ble gitt under de tidligere aktivitetene brukes. Denne evalueringen tar sikte på å verifisere studentenes læring når det gjelder kaldt bloddyr.

Referanser

1. Martínez, n. (s.F.) Læringsmiljøer Design. Hentet 10. juni 2019 fra lærere og didaktiske ressurser: Edumat.Uab.Katt
2. Parra, s. (s.F.) Lærings- og evalueringssituasjoner. Hentet 10. juli 2019 fra magasiner og sitater: magasiner.anførselstegn.Edu
3. S.TIL. (s.F.) Hva kaller vi læringssituasjon? Hentet 10. juli 2019 av Teachers Resources: Professional Resources.Iteso.MX
4. S.TIL. (s.F.) Orienteringer for utdyping av læringssituasjoner. Hentet 10. juli 2019 fra regjeringen på Kanariøyene: Governance.org
5. S.Som.F.) Læringsmiljøer. Hentet 10. juli 2019 fra Network of Higher Education Institutions with Acacia Centers: Acacia.Nett