Didaktiske situasjoner teori, typer, eksempler

Konseptet av Didaktiske situasjoner Det er en av de viktigste i teorien med samme navn utviklet av Guy Brousseau på 70 -tallet av det tjuende århundre. Det er et teoretisk rammeverk som er opprettet for å forbedre prosessen med å undervise i matematikk, et av de tradisjonelt mer kompliserte forståelsesområdene for studentene.

Teorien om didaktiske situasjoner antyder at kunnskap (både matematikere og de i noen annen klasse) ikke er dannet spontant, men det er nødvendig at visse forhold blir oppfylt slik at de kan genereres riktig. En av disse forholdene er tilstedeværelsen av en situasjon som oppmuntrer til forståelse og forståelse.

For Guy Brousseau, når du underviser i matematikk, er det nødvendig. I tillegg skal både læreren og resten av utdanningssamfunnet hjelpe dem med å bygge læringen sin aktivt.

De didaktiske situasjonene er derfor fiktive scenarier reist av læreren relatert til studentenes daglige opplevelse. Takket være henne kan elevene bruke sin tidligere kunnskap og ideer, og fra dem til å vurdere hypoteser og begynne å generere ny betydelig læring ved hjelp av læreren.

[TOC]

Teori om de didaktiske situasjonene til Guy Brousseau

Det er tre elementer involvert i anskaffelse av kunnskap

På 70 -tallet av det tjuende århundre prøvde noen tenkere og lærere å finne en alternativ utdanningsteori som ble brukt til tiden, som vurderte at studentene bare var passive reseptorer for informasjon.

Fra denne tradisjonelle tilnærmingen basert på ideer som Piagets, handlet læreren ganske enkelt ved å overføre kunnskapen sin direkte.

Denne tradisjonelle utdanningstilnærmingen oppnådde lite tilfredsstillende resultater på noen felt, for eksempel matematikk. På grunn av dette begynte forfattere som Brousseau å se etter alternative kunnskapsskapingsmodeller som lar dem bedre hjelpe studentene sine.

Kan tjene deg: Fordeler og ulemper med å være vegetarianer

Elementene i anskaffelse av kunnskap

I henhold til teorien om Brousseau didaktiske situasjoner, slik at en student kan tilegne seg en ny kunnskap riktig, er det nødvendig at tre like viktige elementer samhandler: studentens egen interne stat, læreren og situasjonen som begge blir funnet.

For å oppnå de beste pedagogiske resultatene foreslo Brousseau bruken av didaktiske situasjoner, det vil si kunstige situasjoner bygget med den hensikt at studentene tilegner seg en ny kunnskap i spesiell kunnskap. Slik at de fungerer ordentlig måtte de oppfylle en serie egenskaper.

De didaktiske situasjonene i Brousseaus teori hadde hovedmålet med å la studentene stille spørsmål om hva de skulle lære av sin tidligere kunnskap og sin egen erfaring. På denne måten, i stedet for å prøve å generere nye ideer fra bunnen av, ble all læring utført basert på en eksisterende base.

Utvikling av teorien om didaktiske situasjoner

Når Brousseau -teorien brukes, består undervisningsprosessen hovedsakelig av to deler: opprettelsen av en adidaktisk situasjon og anskaffelse av kunnskap gjennom didaktiske situasjoner.

De første er kunstige scenarier generert av læreren, som utgjør studentenes problemer som kan bli funnet i det virkelige liv, og som kan tas opp gjennom logikk og resonnement. På denne måten må studentene reflektere og bruke sine egne ideer for å prøve å finne en løsning på de foreslåtte problemene.

Etter denne fasen ville de didaktiske situasjonene selv komme i spill, der læreren gir den nødvendige teorien for å løse problemene riktig og hjelpe elevene til å generere passende svar på dem.

Ved å følge denne prosessen, i stedet for å motta informasjonen, kan passivt studentene lettere relatere den til sin egen erfaring.

Det kan tjene deg: de 15 beste matvarene for å øke rumpa (naturlig)

Når denne prosessen utføres riktig, samarbeider de tre elementene i læringsprosessen (lærer, student og situasjon) for å tilby best mulig resultat. Brousseau oppdaget at anvendelsen av denne teorien forbedret anskaffelsen av kunnskap, noe som senere har blitt bekreftet av mange forfattere.

Typer didaktiske situasjoner

Didaktiske situasjoner kan klassifiseres i situasjoner med handling, formulering og validering

En av de viktigste delene av Brousseaus teori er klassifiseringen som dette er laget av forskjellige didaktiske situasjoner. Studentene kunne delta i tre forskjellige typer: Situasjoner med handling, formulering og validering. For deres del kan lærere også delta i institusjonaliseringssituasjoner.

Handlingssituasjoner

Didaktiske handlingssituasjoner ville være de der studentene direkte kommer i kontakt med miljøet, for eksempel gjennom deltakelse i spill eller aktiviteter som krever implementering i stedet for bare refleksjon av studentene.

Et eksempel på en slik situasjon ville være bruken av pedagogiske videospill relatert til matematikk for å hjelpe elevene til å forstå et spesielt komplisert forståelsesbegrep.

Formuleringssituasjoner

Didaktiske formuleringssituasjoner er karakterisert fordi studentene må samle all informasjonen de har tilgjengelig for å møte et problem, og i detalj planlegger måten de vil prøve å løse den. På denne måten blir fokuset satt på refleksjon og planlegging, i stedet for bare i aksjon.

Generelt innebærer formuleringssituasjoner debatten blant flere studenter av strategiene som er reist, slik at alle studenter kan dra nytte av andres kunnskap.

Valideringssituasjoner

Studentene genererer generelt veldig forskjellige meninger under formuleringssituasjoner. Derfor, i denne siste fasen av prosessen må studentene diskutere hverandre og være enige om hva som er den beste strategien å bruke for å møte problemsituasjonen.

Å måtte reflektere over sine egne ideer og uttrykke dem til andre mennesker, studentene ender opp med å internalisere det de tenker og generere sterkere kunnskap.

Kan tjene deg: Motiverende setninger for studenter

Institusjonaliseringssituasjon

Når elevene har generert sine egne svar, må læreren samle dem og relatere dem til teorien om at han hadde tenkt å overføre under økten.

Målet her er å trekke ut de konkrete konklusjonene som studentene har nådd og generalisere dem for å være aktuelle i mange forskjellige sammenhenger.

Eksempel på didaktisk situasjon

Se for deg at en lærer i den første videregående utdanningssyklusen ønsker å lære elevene sine å forstå og bruke hele tallene. Fra en rekke forskning vet vi at dette konseptet er komplisert å forstå for barn i disse aldre, så læreren bestemmer seg for å anvende teorien om didaktiske situasjoner.

For å gjøre dette utgjør læreren et problem relatert til hverdagen som hele tallene vises. Barn må først prøve å finne et svar på det basert på sine tidligere ideer, formulere hvordan de ville møte ham og diskutere sine egne konklusjoner med klassekameratene.

Til slutt ville læreren ende opp med å samle konklusjonene som elevene har gjort og relatert dem til teorien som han hadde til hensikt å forklare, mens han løftet oppløsningen av problemet. På denne måten er det mye mer sannsynlig at solid og holdbar læring vil bli generert.

Referanser

1. "Teori om didaktiske situasjoner: et rammeverk for å tenke og handle undervisning i matematikk" i: finger. Hentet på: 9. juli 2020: Finger.Edu.Åh.
2. "The Didactics of Mathematics and Theory of Situations" i: Utdanning. Hentet på: 9. juli 2020: Utdanning.Cl.
3. "Teori om didaktiske situasjoner" på: Université de Genève. Hentet på: 09. juli 2020 fra Université de Genève: UNIGE.Ch.
4. "Guy Brousseau" i: Association Pour la Recherche i Didactici des Mathématiques (ARDM). Hentet på: 09. juli 2020 fra Association Pour la Recherche i Didactici des Mathématiques (ARDM): ARDM.EU.
5. "Teori om didaktiske situasjoner" i: Wikipedia. Hentet på: 9. juli 2020 fra Wikipedia: i.Wikipedia.org.