Didaktisk transponering Yves Chevallard, Risiko, eksempler

De Didaktisk transponering Det er en modifiseringsprosess som lider av innholdet av kunnskap for å tilpasse dem til undervisning. Derfor blir kunnskap omgjort til en "lært kunnskap" som tilpasser seg studentenes behov.

Den didaktiske transponering er relatert til definisjonen av didaktikk, som består av en pedagogisk og vitenskapelig disiplin som er ansvarlig for å studere elementene og prosessene som er utviklet under undervisning og læring. På samme måte artikulerer didaktikk de pedagogiske prosjektene som er implementert i utdanningsinstitusjoner.

Målet med didaktisk transponering er å transformere kunnskap til "å kjenne undervist". Kilde: Pixabay.com

Konseptet med didaktikk oppsto i 1975 og ble bygget av Michel Verret, som slo fast at lærere skulle forvandle kunnskap for å gjøre det til undervisning og deretter utøve den eller anvende det i studenter som de underviste.

På 1980 -tallet fortsatte debatter om forholdet mellom læreren og eleven, noe som tillot åpning av et sett med konsepter relatert til epistemologi og den vitenskapelige kunnskapen som er foreslått i didaktikken.

I 1997 bestemte Yves Chevallard, en fransk forsker og forfatter, å inkludere i didaktikken teorien om "klok kunnskap": kunnskapen som en gruppe spesialister har om de spesifikke språkene som kreves for å transformere kunnskap til undervisning. Det vil si at denne gruppen er i stand til å spre kunnskap på en forståelig og tilgjengelig måte for andre.

[TOC]

Didaktisk transponering ifølge Yves Chevallard

Yves Chevallard definerte den didaktiske transponeringen som transformasjon av kunnskap eller vitenskapelig kunnskap til en didaktisk kunnskap eller kunnskap, noe som gjorde det til et mulig objekt å undervise.

Kan tjene deg: Calloso Body: Funksjon, deler, sykdommer

Følgelig må den "kloke kunnskapen" endres på en slik måte at det blir et forståelig materiale, ikke bare for andre forskere, men også for samfunnet der slikt materiale er innarbeidet. Derfor lider akademisk kunnskap dekontekstualisering og depersonalisering av vitenskapelig kunnskap.

I tillegg definerer Chevallard didaktisk transponering som "arbeidet" som er ansvarlig for å transformere "objektet å kjenne" til undervisningsmaterialet.

For bedre å forklare konseptet, laget forfatteren et opplegg der kunnskap kan oppfattes hvordan han skal inkludere skoleplanlegging sammen med praksis under pedagogiske øyeblikk.

Ordning og påfølgende studier

Chevallards ordning svarer på følgende rekkefølge: Vitenskapelig konsept (objekt for å vite)> Inkludering i programmet til et kurs (objekt som skal læres)> Transposisjoner eller didaktiske transformasjoner i forskjellige klasserom (undervisningsobjekt).

Ovennevnte finner du i boka Didaktisk transponering: av klok kunnskap til kunnskapen som læres. I påfølgende studier la Chevallard merke til at transponeringsprosessene krevde deltakelse av agenter og institusjoner, som forfatteren kaller "noosphere", ved å bruke definisjonen av Vladimir Vernadski.

Deretter utvidet Chevellard teorien sin ved å legge til begrepet "institusjonell transponering", som består i hva utdanningsinstitusjoner utfører etter parametrene til didaktikken.

Risiko

I noen tilfeller forutsetter teorien om Yves Chevallard noen risikoer som ikke bare agenter eller utdanningsinstitusjoner er underlagt, men også lærere og studenter når de utfører transponering.

Det kan tjene deg: 70 setninger av fortvilelse i livet

Dette er fordi noen faktorer eller anomalier som kan påvirke undervisnings- og læringsprosessen kan utvikle seg.

Kunnskap eller overflødig modifisert informasjon

I noen tilfeller er den "kloke kunnskapen" modifisert i en slik grad at den kan bli underlagt tapet av den opprinnelige essensen, så det ender opp med å bli et middelmådig materiale.

Dette er fordi dataene som presenteres som presenteres, ikke skiller seg fra de opprinnelige dataene, som skjer takket være massifisering av kunnskap (TV, internett eller radio).

Ovennevnte betyr at noen ganger kommunikative medier ikke har den nødvendige didaktiske forberedelsen for å utføre transponering. Følgelig kan kunnskap læres middelmådig; Dette vil påvirke utviklingen av fremtidig læring fordi mottakeren akkumulerer intetsigende informasjon.

Uaktsomhet av lærere

Under noen omstendigheter er ikke lærere som har ansvar for å formidle kunnskap fullt ut trent til å utføre den didaktiske transponeringen. Dette er fordi mange lærere ikke har didaktisk kunnskap til tross for at de har tilstrekkelig forberedelse.

Slike tilfeller forekommer vanligvis med lærere som studerte en bestemt karriere og ikke ønsket å være lærere, men ble presset av personlige grunner til å koble seg til det arbeidet.

Følgelig har de som ikke har pedagogisk forberedelse vanskeligheter eller mangler når de overfører informasjon til studentene sine.

Uvitenhet om kunnskapens opprinnelse

Under den didaktiske transponeringen lider kunnskap en avgrensning, som kan gi sikkerhet og negative effekter som uvitenhet med hensyn til situasjoner eller problemer som ga opphav til den kunnskapen eller kunnskapen; Det vil si en pause mellom skapelsen eller realiseringen av kunnskap og kunnskap i seg selv genereres.

Kan tjene deg: kyssing av setninger

Ved mange anledninger husker studenten kunnskap uten å stille spørsmål ved årsaken til eksistensen av denne kunnskapen; Dette resulterer i en delvis forståelse av undervisnings- eller studieobjektet.

Eksempler

Et eksempel på didaktisk transponering kan være følgende: En lærer bestemmer seg for å gi en klasse på laseren; Dette emnet kan læres både på universitetet og videregående skole, og i begge scenarier vil det være studenter med kapasiteter til å forstå dette materialet.

Imidlertid, hvis en student på videregående skole deltar på en universitetsklasse om dette emnet, vil han ikke kunne forstå informasjonen til tross for at han har noen laserrelatert kunnskap.

Dette skjer fordi det ikke var noen universitetsprofessor som tidligere tok seg av å konvertere materialet om laseren til en "lært kunnskap", så studenten har ikke muligheten til å koble den ene klassen med den andre.

Denne situasjonen kan brukes på andre tilfeller og problemer, for eksempel når du underviser i noen mer avanserte kjemi -forskrifter eller visse historiske data.

Referanser

1. Carvajal, ca. (2012) Didaktisk transponering. Hentet 26. juni 2019 fra Dialnet: Dialnet.forent.er
2. Díaz, g. (s.F.) Hva er didaktisk transponering? Hentet 26. juni 2019 av Education Things: Education Things.er
3. Mendoza, g. (2005) Didaktisk transponering: Historien om et konsept. Hentet 26. juni 2019 fra Relalyc: Redalyc.org
4. S.TIL. (s.F.) Didaktisk transponering. Hentet 26. juni 2019 fra Wikipedia: det er.Wikipedia.org
5. Suárez, p. (2017) Lær historie, en utfordring mellom didaktikk og disiplin. Hentet 26. juni 2019 fra Scielo: Scielo.Conicyt.Cl