Samevalueringsegenskaper, typer, instrumenter, eksempel

De Samevaluering Det er en pedagogisk aktivitet der elevene dømmer utførelsen til klassekameratene likt. Det kan ta forskjellige måter basert på egenskapene til måten den implementeres på, som er studenter, og hva er den pedagogiske konteksten.

Samevaluering er et av de tre hovedresultatmålesystemene som brukes både i utdanningssammenheng og på andre områder. De to andre er selvvurdering og heterovaluering eller ekstern evaluering. Hver av dem har en serie fordeler og ulemper, og er mer indikert for visse situasjoner.

Kilde: Pixabay.com.

Samevaluering kan også variere i stor grad avhengig av om det brukes med et summativt formål (det vil si for å levere en kvalifisering, som oppstår når en eksamen blir korrigert av en partner), eller for rent informative formål, som ved anledninger når flere studenter gir Tilbakemelding til en av dem om deres ytelse.

Til tross for at de har dukket opp nylig, har coevaluering vist seg å ha veldig positive effekter på evnen til å oppnå studenter. I tillegg antyder noe forskning også at studentenes selvregulering, deres motivasjon og deres mellommenneskelige ferdigheter kan forbedre seg.

[TOC]

Egenskaper, fordeler og ulemper

Selv om det er en relativt ny teknikk, har samtidig sett blitt utviklet veldig mye siden den begynte å bli implementert på utdanningsfeltet.

I løpet av de siste tiårene har denne evalueringsmetoden opplevd stor utvidelse, så i dag kan den brukes på mange forskjellige måter.

For eksempel kan samvurdering brukes ganske enkelt til informative formål, og anvende det på en slik måte at resultatene av prosessen ikke påvirker den endelige kvalifiseringen til studentene; Men det kan også skje tvert imot, ved å bruke denne prosessen som en av hovedmetodene for å tildele studentene en lapp.

I tillegg til dette, er samtidig metoder på mange måter, for eksempel om de er anonyme eller ikke, eller om arbeidet til hver student blir utført individuelt, par eller gruppe.

Imidlertid har alle formene som denne tilnærmingen har felles en serie egenskaper, som vi vil se nedenfor.

La læreren spare tid

En av de viktigste ulempene med ekstern evaluering er at en enkelt person eller en liten gruppe av dem må kvalifisere arbeidet til en større gruppe.

Dette forårsaker en effekt kjent som "flaskehals", noe som innebærer at evalueringsprosessen kan ta lang tid og kreve høye innsatsnivåer.

Kan tjene deg: problematiserende spørsmål

På visse områder der antallet studenter er mye høyere enn for eksaminatorer, kan resultatevaluering være ekstremt dyrt. Dette kan for eksempel skje i prosesser som opposisjoner, opptaksprøver til forskjellige utdanningssentre, eller noen universiteter.

Selv om det ikke er aktuelt i alle disse situasjonene på en generalisert måte, kan samvurderingen lindre dette problemet til en viss grad, siden det tillater betydelige tidsbesparelser i prosessen med å kvalifisere studentenes arbeid.

Øk læring

Under en ekstern evalueringsprosedyre får studentene knapt informasjon som lar dem lære av sine feil eller oppdage noe nytt. Generelt begrenser læreren seg til å gi dem korreksjon av eksamen, jobber eller oppgaver, slik at tilbakemeldingene de får er veldig knapp.

Tvert imot, i en coevaluation -prosess, deltar studentene aktivt i korreksjon, noe som gjør at de kan bli kjent med de vanligste feilene enn andre mennesker som ligner dem begår.

Dette kan hjelpe dem med å forbedre seg i sin egen kunnskapsinnsamlingsprosess, gjennom det som er kjent som "stedfortredende læring".

I tillegg til dette lar coevaluation også studentene å internalisere det de har lært. Mange studier antyder at det faktum å evaluere andre menneskers arbeid eller lære andre krystalliserer læringen som vi allerede har utført, på en slik måte at de blir dypere og blir mindre sannsynlig å bli glemt.

Det er ikke aktuelt i alle situasjoner

Til tross for alle fordelene som samtidig prosesser kan ha, er det dessverre ikke mulig eller ønskelig å anvende dem på alle utdanningsområder og kontekster. I noen av dem er det nødvendig at det er en ekspert å veie kvaliteten på studentenes arbeid, i stedet for å gjøre en lik.

Dette skjer for eksempel når problemet er veldig komplekst og krever ekspertkunnskap for å evaluere det; eller når evalueringsprosessen må følge en serie med visse trinn som personen som er ansvarlig for eksamen må være veldig kjent.

Studentene gjør det naturlig

Til slutt er en av de mest interessante fordelene med samtidiggjøring at det er en prosess som studentene allerede utfører spontant. I praktisk talt alle pedagogiske sammenhenger har det blitt observert at studenter eller lærlinger hjelper hverandre, evaluerer og råd om hvordan de kan forbedre seg.

Kan tjene deg: 100+ inspirasjonsfraser

På denne måten, hvis coevaluation blir implementert som en av hovedmetodene for å sjekke læringen utført av studentene, vil bruken av en ferdighet som allerede er til stede i studentene bli promotert.

Dette kunne ikke bare øke motivasjonen og involveringen, men vil sannsynligvis tillate deg å oppnå veldig gode resultater på mellomlang og lang sikt.

Folkens

Det er ingen standardisert klassifisering av de forskjellige typer samtidiggjøring som finnes. Likevel vil vi se flere kriterier som kan brukes til å dele ut de forskjellige versjonene som finnes i denne prosessen.

Avhengig av formålet

Som vi allerede har sett, har en av hovedforskjellene som kan eksistere mellom de forskjellige samtidiggjøringsprosessene å gjøre med resultatet som blir søkt når du bruker dem.

I noen sammenhenger vil samvurderingen være det eneste verktøyet som brukes til å undersøke studentenes arbeid, mens det i andre bare vil tjene som støtte for en annen prosess.

Dermed kan informativ coevaluation ganske enkelt tjene til å forbedre studentenes læring, utvide ferdighetene og generere mer motivasjon i dem; Men pedagogen vil ikke ta arbeidsmengde, som uansett må rette opp arbeidet til studentene sine når denne prosessen er ferdig.

På den annen side innebærer den "summative" samtidigheten at de endelige resultatene av en test, undersøkelse eller demonstrasjon vil bli plassert av likestilte personen som blir undersøkt.

Dette har alle fordelene vi allerede har nevnt, men det kan også føre til feil i notatene basert på variabler som studentenes personlige forhold til hverandre.

Anonym Vs. Personlig

En annen av de vanligste klassifiseringene av de forskjellige samvurderingene som kan gjøres, produseres basert på om personen som er evaluert vet hvem som har satt en spesifikk vurdering eller ikke. I det første tilfellet er det mer sannsynlig at subjektive faktorer som forholdet mellom begge mennesker inngår i spill enn i det andre.

På den annen side er det også noen samvurderingsprosesser der den undersøkende personen ikke vet hvem som er arbeidet han korrigerer. Dette kan bare skje i noen visse sammenhenger, for eksempel korreksjon av en eksamen.

Ved noen anledninger, når verken sensor eller eksaminanten vet hvem den andre er, er det snakk om en "dobbel blind" evalueringsprosess.

Kan tjene deg: Hva er prosessen med å tilegne seg kunnskap?

Avhengig av deltakerne

Den mest grunnleggende måten coevaluation kan ta er den av to personer som utveksler arbeidet sitt og gjensidig beskriver. Dette er imidlertid ikke den eneste versjonen av denne prosessen.

For eksempel er det i noen sammenhenger også mulig at flere studenter danner en domstol som vil ha ansvaret for å dømme utførelsen til klassekameratene. Andre ganger kan det til og med være at en hel klasse eller gruppe måtte bestemme kvalifiseringen som kommer til å bli satt til hvert av medlemmene.

Dynamikken som oppstår i hvert av disse tilfellene er veldig forskjellige, så hver av dem er mer indikert for en serie spesielle kontekster.

Instrumenter

Instrumentene som vil bli brukt i hver samtidig prosess vil i stor grad avhenge av konteksten studentene beveger seg i og typen kunnskap eller ferdighet som skal undersøkes. Derfor er det veldig vanskelig å lage en uttømmende liste over alle verktøyene som kan brukes i dette området.

Imidlertid, hver gang en co -evalueringsprosess utføres, vil det være nødvendig å lage med studentene en liste over evalueringskriterier som vil bli brukt under det samme.

Dette vil tillate dem å vite hva de har å se spesifikt for å undersøke aktiviteten til klassekameratene, og fokusere oppmerksomheten mer effektivt.

Eksempel

En av de enkleste måtene å samtidig kan oppstå når elevene har måttet utføre en serie øvelser for å anvende kunnskapen som er anskaffet i klassen.

I denne sammenhengen kan læreren be elevene om å utveksle resultatene sine i par og sammenligne dem, prøve å oppdage feilene de har begått og hvordan de har vært feil.

Deretter kunne læreren dele riktig svar, og deretter be elevene om å sammenligne klassekameratene med henne og tildele en vurdering.

Referanser

1. "Peer Assessment" på: University of Reading. Hentet den: 4. juni 2019 fra University of Reading: Reading.Ac.Storbritannia.
2. "Student Peer Assessment" på: UNSW Sidney. Hentet på: 4. juni 2019 av UNSW Sidney: UNSW.Edu.Au.
3. "Peer Assessment" ved: Newcastle University. Hentet på: 4. juni 2019 av Newcastle University: NCL.Ac.Storbritannia.
4. "Peer Assessment" ved: Stanford University. Gjenopprettet på: 4. juni 2019 av Stanford University: TeachingCommons.Stanford.Edu.
5. "Peer Assessment" i: Wikipedia. Hentet den: 4. juni 2019 fra Wikipedia: det er.Wikipedia.org.