Eklektiske teorifaser, forhold, læringsresultater

De Eklektisk teori O eklektisk læringsteori, ble postulert av den amerikanske psykologen Robert Gagné. Det er en teoretisk strøm som rammer inn en modell for informasjonsbehandling på en rasjonell, systematisk og organisert måte.

Teorien er basert på mottak av innhold gjennom nervesystemet, gjennom en serie hypotetiske tilnærminger som senere blir omorganisert og lagret. I følge Gagné fører all denne teoretiske strukturen til den virkelige læringsprosessen.

Denne tilnærmingen stammer fra integrasjonen av flere kognitive konsepter, som Edward Tolmans nåværende, Jean Piagets evolusjonsposisjon og Albert Banduras sosiale læringsteori.

[TOC]

Læringsfaser

Teorien er delt inn i 8 faser som spesifiserer individets læringslov. Disse fasene er som følger:

Motivasjonsfase

Motivasjon fungerer som en læringspropell. For dette må det være noe element, enten det er internt eller eksternt, som i individet fremmer den nødvendige impulsen for å lære. I denne fasen brukes personlige forventninger eller interesser for å generere den motiverende effekten.

Motivasjonsfasen bruker også forsterkningsforhold. Det vil si at for å opprettholde motiverende atferd, er det nødvendig.

Lærlingen kan også motiveres gjennom belønninger når de etablerte målene oppnår.

Forståelsesfase

Forståelses- eller bekymringsfasen er det som er kjent som selektiv perseptuell oppmerksomhet, som fokuserer på å stimulere visse aspekter ved læring.

Informasjonen mottatt gjennomgår en flyt av oppmerksomhet og oppfatning, der bare noen av disse aspektene vil bli valgt til å transformere innenfor den sensoriske posten. På slutten vil denne informasjonen bli behandlet og lagret på kort tid.

Anskaffelsesfase

Når informasjon, enten bilder eller ord, kommer inn på kortvarig lagringsplass, blir kodet og deretter lagret i langvarig minne.

I denne fasen gjøres det en forsterkning i strategiene som allerede er anskaffet, slik at kodingen av informasjonen enkelt blir fordøyd i langsiktig minnet.

Oppbevaringsfase

Det er opprettholdelsen av elementene i minnet. I løpet av denne fasen bestemmes det hva slags informasjon som vil gå fra kortsiktig minne til langvarig minne.

Imidlertid kan informasjon lagres i en ubestemt periode eller falme litt etter litt.

Gjenopprettingsfase

Gjenopprettingsfasen oppstår når ekstern eller intern stimuli fremmer redning av informasjonen som er lagret i langsiktig minnet. På denne måten skjer kodingsprosessen igjen som en søkemetode.

Generalisering og overføringsfase

I løpet av denne fasen vil studenten være involvert i forskjellige situasjoner som lar ham implementere kunnskapen og ferdighetene som er tilegnet.

Det er nødvendig at disse situasjonene oppstår i en helt annen kontekst som individet tidligere var underlagt.

For at generaliserings- og overføringsprosessen skal lykkes, er det viktig at studenten prøver å gjenopprette informasjon om langvarig minne.

Ytelsesfase

Prestasjonsfasen er konsentrert for å verifisere graden av kunnskap som er tilegnet fra studenten. Det gjøres basert på atferden og svarene som individet fremmer i bestemte situasjoner.

Tilbakemeldingsfase

Tilbakemelding forsterker informasjonen og lar studenten sammenligne mellom målet oppnådd av studenten og de opprinnelige forventningene.

Prosessen er fullført når studenten sammenligner resultatene sine for å se om svarene deres sammenfaller med forventningsmodellen. Hvis tilbakemeldingsprosessen blir utført, der studenten lærer av sine feil og endrer informasjonen i minnet.

Forhold

Gagné kaller læringsforhold som hendelser som letter det, og kan deles inn i to:

Interne forhold

Interne forhold stammer fra studentens sinn, spesielt i sentralnervesystemet. De blir vanligvis stimulert av observasjoner av ytre forhold.

Ytre forhold

Eksterne forhold er stimuleringene som adresserer individet til å produsere et svar. Det vil si at det er virkeligheten og faktorene som omgir den.

Resultater

Læring er en prosess som avhenger av forskjellige faktorer. Derfor genereres flere resultater som et produkt av læring. Disse resultatene kan deles inn i fem kategorier:

Motor ferdigheter

Motoregenskaper er grunnleggende for å støtte aktiviteter som innebærer en viss evne til det menneskelige muskelsystemet.

Denne kapasiteten er av vital betydning på noen læringsområder, siden den krever mye praksis og trening for å oppnå regelmessighet i svarene.

Muntlig informasjon

Læring denne kapasiteten oppnås når informasjon er godt organisert i systemet og er svært betydelig. Det refererer til behandling og oppbevaring av spesifikke data, for eksempel navn eller minner.

Intellektuelle ferdigheter

Dette er prinsippene, begreper eller regler kombinert med andre kognitive ferdigheter som er i konstant interaksjon med virkeligheten.

I denne egenskapen kombineres intellektuell ferdighet med tidligere anskaffet verbal informasjon. Det er veldig nyttig å diskriminere og knytte visse stimuli eller symbologi med virkeligheten.

Holdninger

Gagné demonstrerer sin eklektiske posisjon ved å definere holdninger som en intern stat som påvirker valget av personlige handlinger. På sin side kan denne interne tilstanden undersøkes gjennom individets oppførsel og svar.

Selv om atferd og atferd er noen kapasiteter som definerer og former individet, er det også begrepene positive og negative holdninger som kan utvikles gjennom imitasjon og forsterkning.

Kognitiv strategi

Det refererer til de kognitive ferdighetene vi bruker for å jobbe, fange og analysere minner.

Kognitive ferdigheter har ikke sitt eget iboende innhold, men indikerer den interne organisasjonsprosessen som følger informasjonen. Det vil si at de indikerer responstilen som brukes til å legge vekt på generell læring.

Referanser

1. Campos, J. Palomino, J. (2006). Introduksjon til læringspsykologi. Peru, San Marcos redaksjon.
2. Capella, J. (1983). utdanning. Tilnærminger for formulering av en teori. Lima-Peru, Santillana Zapata.
3. Gagné, r. M. (1970). Forholdene for læring. ELLER.S.TIL. Holt, Rinehart og Winston.
4. Oxford, r. L. (1990). Språklæringsstrategier. ELLER.S.TIL. Heinle og Heinle.
5. Poggioli, Lisette. (1985). Kognitive strategier: Et teoretisk perspektiv. Nova Southeastern University.