Didaktiske planleggingsegenskaper, elementer, typer, eksempel

De Didaktisk planlegging o Undervisningsprogrammering er prosessen som læreren tar en rekke beslutninger og utfører et sett med operasjoner for å anvende det institusjonelt etablerte programmet på en konkret og spesifikk måte i didaktiske aktiviteter.

På denne måten gjelder det institusjonelt avgrensede programmet ikke stengt, men fungerer som en henvisning til tiden det tilpasser seg, til den aktuelle konteksten og virkeligheten, under hensyntagen.

I læreplanplanlegging er aktivitetene som skal utføres og strategiene for å oppnå målene på en forsettlig og organisert måte, så det blir en måte å orientere prosessene som vil bli utført i klasserommet er klare og spesifikt.

Utdanningssystemene i hvert land er etablert annerledes, både i struktur og i funksjon: i hvert lands aspekter som tillatt fleksibilitet, rekkevidden, vil de nødvendige minimumselementene, blant andre faktorer variere. Dette er grunnen til at det er viktig å vurdere rettsgrunnlagene forbundet med didaktisk planlegging i det tilsvarende landet.

[TOC]

Kjennetegn på didaktisk planlegging

Didaktisk planlegging må ha en serie egenskaper slik at de kan oppfylle sine mål:

-De må være skriftlige, og målene og teknikkene for å gjennomføre dem må presenteres strukturert.

-De må alltid starte fra det institusjonelle opplæringsprogrammet eller rammen.

-Det må gjøres på en koordinert måte med de andre lærerne, slik at det reduserer usikkerheten når alle vet hva det fungerer og hvordan det vil komme.

-Det er et instrument som må være fleksibelt, siden ikke alt kan gis, og må være åpent for forbedring som kan gjøres.

-Den må tilpasse seg den spesifikke konteksten, så den må tilpasses i henhold til den nåværende virkeligheten.

-Det må være realistisk, slik at dens anvendelse kan være levedyktig.

Elementer av didaktisk planlegging

Didaktisk planlegging søker å svare på en serie spørsmål, for eksempel:

-Hvilke ferdigheter skal tilegne seg studenter?

Det kan tjene deg: 20 ting en kvinne som en mann

-Hva skal jeg gjøre for å skaffe dem?

-Hvordan skal jeg planlegge dem?

-Hvordan evaluere om aktivitetene mine har oppfylt formålene?

For å svare på disse spørsmålene, må en didaktisk planlegging ha minst følgende punkter:

Mål og innhold

Målene refererer til de planlagte prestasjonene i utdanningsprosessen; det vil si hva studenten skulle oppnå fra undervisningsopplæringsopplevelsene som var planlagt. 

For eksempel kan et mål være "å kjenne kroppen selv og motoriske muligheter, og utvide denne kunnskapen til andres kropp". Det anbefales at det er skrevet i infinitiv.

Innholdet er gjenstandene for undervisningslæringsprosessen; Det vil si at settet med konsepter, prosedyrer, ferdigheter, ferdigheter og holdninger som gjør at de foreslåtte målene kan oppnås.

For eksempel kan et innhold relatert til ovennevnte være en blokk som heter "kroppen og dens motoriske ferdigheter".

Oppgaver og aktiviteter

Didaktiske aktiviteter er praktiske handlinger som er planlagt for at studentene skal nå kompetanse og tilegne seg kunnskapen vi har beskrevet som nødvendig for å oppfylle målene.

Læringsvurdering

Evalueringen har formålet å avgjøre om det som er foreslått er å fungere (eller har fungert) for å oppnå målene. På denne måten må det beskrives hva som vil bli evaluert, hvordan det vil bli evaluert og når evalueringene vil bli utført.

Andre seksjoner

I tillegg til de foregående seksjonene, kan didaktiske planer ha andre punkter. Dette vil avhenge av hver utdanningsinstitusjon eller være begrenset av det som kreves i hvert utdanningssystem.

For eksempel kan andre punkter bli bedt om som lovgivningsmessig begrunnelse som fungerer som en historie, måten planlegging tar hensyn til mangfold, en kontekstualisering av planlegging basert på skole og sosiokulturell virkelighet, blant andre, blant andre.

Didaktisk planlegging i førskolen

Selv om didaktisk planlegging avhenger av utdanningssystemet i hvert land og hvordan hver enkelt definerer hva førskole (eller tidlig barndomsutdanning) er, har dette stadiet visse punkter som kan være vanlig i forskjellige sammenhenger.

Det kan tjene deg: viktigheten av strømmen av materie og energi i økosystemer

På den ene siden er førskoleutdanning før begynnelsen av grunnskolen; det vil si at det forekommer omtrent mellom 0 og 6 år.

For førskole må didaktisk planlegging beskrive mål, innhold, oppgaver og evaluering.

Målene er rettet mot affektiv utvikling, bevegelse, kommunikasjon og språk, kroppslige kontrollvaner (mat, sfinkterkontroll), retningslinjer for sameksistens og personlig autonomi.

For å oppnå dette, vil innholdet bli organisert gjennom betydelige erfaringer og spill i et klima av kjærlighet og tillit.

- Eksempel på didaktisk planlegging i Prescoolar

Mål

Lær å vurdere viktigheten av personlig hygiene og faren for en dårlig renslighet. 

Innhold

Det vil bli delt inn i to deler: 1) Forklaring av hvordan bakterier fungerer 2) rengjøring av hender og ansikt.

Oppgaver

Som innholdet vil det bli delt inn i to deler. I den første delen vil en tallerken med "virus" moter bli tatt (svart pepper eller andre arter kan servere). Barnet får beskjed om å komme inn i fingeren inn i platen.

Resultatet vil være at "virusene" blir rammet. Deretter vil barnet gjenta handlingen med en finger full av såpe. Resultatet vil være at "viruset" shun.

I den andre delen vil barn bli forklart hvordan de skal vaske hendene og ansiktet riktig. Deretter en forklarende video tilpasset for små barn.

evaluering

Barn skal vaske hendene og ansiktet slik læreren har lært dem. For å evaluere det, vil læreren legge mer eller mindre notat avhengig av om de har tatt trinnene riktig. 

Didaktisk planlegging i primær

Fra grunnskoleopplæring vil barn begynne å se formelt fag som nesten alltid vil være relatert til anskaffelse av forskjellige grunnleggende kompetanser.

Kan tjene deg: noradrenalin: struktur, funksjoner, virkningsmekanisme

Primærutdanning er rettet mot barn mellom 7 og 13 år. Disse kompetansene kan variere i henhold til disposisjonen til hvert utdanningssystem, men generelt er ferdighetene og kunnskapene relatert til:

-Språklige kompetanser.

-Matematiske kompetanser.

-Teknologi -relaterte kompetanser.

Derfor vil didaktisk planlegging være basert på de grunnleggende elementene (mål, innhold, aktiviteter og evaluering), og disse seksjonene vil være rettet mot å fremme elevene blant studentene interessen og vanen relatert til lesing, skriftlig uttrykk og matematikk.

Didaktisk planlegging i sekundær

Videregående opplæring tilsvarer den siste fasen på skoler (selv om de i noen land er underinndelt), så inkluderer vanligvis alderen mellom cirka 14 og 18 år.

I likhet med resten av stadiene, må innholdet som skal utføres i den didaktiske planleggingen, innholdet som skal utføres, og evalueringsmetodikken må eksplisitt beskrives.

På dette stadiet må didaktisk planlegging være rettet mot å lette overgangen mellom primær- og sekundærstudier. I tillegg må de grunnleggende ferdighetene som læres under barneskolen styrkes og konsolideres.

I videregående opplæring tar kompetanse en mer praktisk dimensjon, som er rettet mot utvikling og personlig autonomi i fremtidig voksenliv. 

Referanser

1. Cañizares Marques, J.M. Og Carbonero Celis, C. (2016). Didaktisk programmering Lomce kroppsøving: Guide for dens realisering og forsvar (Magisterium -opposisjoner). Sevilla: Wanceulen Editorial Deportiva, S.L.
2. Bautista Expósito, J. (2010). Primær kroppsøving: Undervisningsprogrammering i L.ENTEN.OG. Sevilla: Wanceulen Editorial Deportiva, S.L.
3. Garcia, Melitón, jeg. og Valencia-Martínez, m. (2014). Forestillinger og praksis med didaktisk planlegging fra tilnærmingen fra kompetanse til lærere. Ra Ximhai Magazine, 10 (5), pp. 15-24.
4. Meo, g. (2010) læreplanplanlegging for alle elever: Universal anvendelse av design for læring (UDL) på et high school Reading Comprehensive Program. Forebygging av skolesvikt: Alternativ utdanning for barn og ungdom, 52 (2), pp. 21-30.
5. Martín Biezma, C. (2012). Undervisning av barns utdanning. Madrid: Macmillian Iberia.
6. Zabalza, m. (2010). Læreplanutforming og utvikling. Madrid: Narcea Editions.