Lærteorier Hovedegenskaper og forfattere

De Læringsteorier De forklarer endringene som skjer i atferd på grunn av praksis og ikke andre faktorer som fysiologisk utvikling. Noen av teoriene dukket opp som en negativ reaksjon på de tidligere, andre fungerte som grunnlag for utvikling av påfølgende teorier og andre behandler bare visse spesifikke læringskontekster.

De forskjellige teoriene om læring kan grupperes i 4 perspektiver: atferd (fokuserer på observerbar atferd), kognitivist (læring som en rent mental prosess), humanistisk (følelser og hengivenheter har en rolle i læring) og perspektivet til sosial læring (menneskelig vesener lærer bedre i gruppeaktiviteter).

[TOC]

Læringsteorier i henhold til atferdsperspektivet

John f. Watson

Grunnlagt av John B. Watson, atferdisme antar at lærlingen i det vesentlige er passiv og at den bare reagerer på miljøstimulasjonen rundt ham. Lærlingen begynner som en Rasa Tabula, helt tom, og oppførselen er formet gjennom positiv eller negativ forsterkning.

Begge typer forsterkning øker sannsynligheten for at oppførselen som går foran dem gjentas igjen i fremtiden. Tvert imot, straff (både positiv og negativ) reduserer muligheten for atferden dukker opp igjen.

En av de mest åpenbare begrensningene i disse teoriene består i studiet av bare observerbar atferd, og etterlater de mentale prosessene som er så viktige når du lærer til side.

Ordet "positivt" i denne sammenhengen innebærer anvendelse av en stimulans, og "negativ" innebærer tilbaketrekning av en stimulans. Læring er derfor definert fra dette perspektivet som en endring i oppførselen som lærer.

- Klassisk kondisjonering

Ivan Pavlov

En stor del av den første forskningen av atferdsmessige ble utført med dyr (for eksempel arbeidet til Pavlovs hunder) og generalisert til mennesker. Behaviorism, som var en forløper for kognitive teorier, ga læringsteorier som klassisk kondisjonering og driftskondisjonering.

Begrepet "klassisk kondisjonering" har hatt en enorm innflytelse på psykologifeltet, selv om mannen som oppdaget at det ikke var en psykolog. Ivan Pavlov (1849-1903), russisk fysiolog, oppdaget dette konseptet gjennom en serie eksperimenter med fordøyelsessystemet til hundene sine. Han innså at hundene saltet så snart han så assistentene på laboratoriet, før de ble matet.

Men hvordan forklarer klassisk kondisjonering nøyaktig? I følge Pavlov oppstår læring når en assosiasjon dannes mellom en stimulans som tidligere var nøytral og en stimulans som oppstår naturlig.

1-spytthunden som ser på mat. 2-hunden spytter ikke med lyden av klokken. 3-Lyden på klokken vises ved siden av maten. 4-etter kondisjoneringen, spytthunden med lyden av klokken.

I sine eksperimenter assosierte Pavlov den naturlige stimulansen som utgjør maten med lyden av en bjelle. På denne måten begynte hunder å salive som respons på mat, men etter flere assosiasjoner salter hunder bare lyden av klokken.

- Operant kondisjonering

BF Skinner er den mest anerkjente psykologen innenfor atferd.

Operasjonskondisjoneringen ble i mellomtiden først beskrevet av atferdspsykologen B. F. Skinner. Skinner mente at klassisk kondisjonering ikke kunne forklare alle typer læring og var mer interessert i å lære hvordan konsekvensene av handlinger påvirker atferd.

Kan tjene deg: Trunkmetode: Hva er det for, materialer, stadier

Som klassisk kondisjonering, omhandler operanten også foreninger. I denne typen kondisjonering blir det imidlertid gjort assosiasjoner mellom atferd og konsekvensene av det samme.

Når en oppførsel fører til ønskelige konsekvenser, er det mer sannsynlig at det blir gjentatt igjen i fremtiden. Hvis handlingene fører til et negativt resultat, gjentas sannsynligvis ikke atferden.

Denne teorien ble utsatt gjennom Skinner Box -eksperimentet, hvor den introduserte en rotte som ble utsatt for positive og negative forsterkninger.

Skinner Box

Da forskerne oppdaget problemer i atferdsbegreper, begynte nye teorier å dukke opp, og opprettholdt noen av konseptene, men eliminerer andre. Neoconductists la til nye ideer som senere var assosiert med det kognitive læringsperspektivet.

Teorier i henhold til det kognitivistiske perspektivet

Kognitivister gir sinn og mentale prosesser viktigheten som atferdisme ikke gir; De trodde at sinnet skulle studeres for å forstå hvordan vi lærer. For dem er lærlingen en informasjonsprosessor, som en datamaskin. Dette perspektivet erstattet atferds som hovedparadigmet på 1960 -tallet.

Fra det kognitive perspektivet må mentale prosesser som tanker, hukommelse og problemløsning studeres. Kunnskap kan sees på som et opplegg eller som symbolske mentale konstruksjoner. Læring er på denne måten definert som en endring i lærlingens ordninger.

Denne visjonen om læring oppsto som et svar på atferd: Mennesker er ikke "programmerte dyr" som ganske enkelt reagerer på miljøstimuli. Tvert imot, vi er rasjonelle vesener som krever aktiv deltakelse for å lære og hvis handlinger er en konsekvens av tanken.

Du kan se endringer i atferd, men bare som en indikator på hva som skjer i hodet til personen. Kognitivisme bruker metaforen til sinnet som en datamaskin: informasjonen kommer inn, behandles og fører til visse resultater i atferd.

- George informasjonsbehandlingsteori a. Miller

George a. Miller. Bilde via Wikimedia Commons.

Denne informasjonsbehandlingsteorien, hvis grunnlegger var den amerikanske psykologen George til. Miller (1920-2012), var veldig innflytelsesrik i utdypingen av påfølgende teorier. Diskuter hvordan læring skjer, inkludert konsepter som oppmerksomhet og hukommelse og sammenligner sinnet med driften av en datamaskin.

Denne teorien har utvidet og utviklet seg gjennom årene. For eksempel understreket Craik og Lockhart at informasjon blir behandlet på flere måter (gjennom persepsjon, oppmerksomhet, merking av konsepter og dannelse av betydninger), som påvirker evnen til å få tilgang til informasjonen senere.

- Kognitiv teori om Mayer Multimedia Learning

En annen av teoriene relatert til læring i det kognitive perspektivet er den kognitive teorien om Richard Mayers Multimedia Learning (1947). Denne teorien sier at folk lærer dypere og betydelig av ord kombinert med bilder som bare fra ord bare. Foreslår tre hovedforutsetninger angående multimedia -læring:

1. Det er to separate kanaler (auditive og visuelle) for å behandle informasjonen.
2. Hver kanal har en begrenset kapasitet.
3. Læring er et aktivt filter, utvalg, organisering og integrasjonsprosess basert på forkunnskap.

Kan tjene deg: de 50 beste setningene i universet

Mennesker kan behandle en begrenset mengde informasjon med en kanal i et bestemt øyeblikk. Vi mener informasjonen vi mottar aktivt å lage mentale representasjoner.

Den kognitive teorien om multimedia -læring presenterer ideen om at hjernen ikke tolker en multimedia -presentasjon av ord, bilder og hørselsinformasjon utelukkende; Tvert imot, disse elementene er dynamisk valgt og organisert for å produsere logiske mentale konstruksjoner.

Teorier i henhold til det humanistiske perspektivet

Humanisme, et paradigme som dukket opp i psykologien på 1960 -tallet, fokuserer på menneskers frihet, verdighet og potensial. Den viktigste antagelsen om humanisme, ifølge Huitt, er at folk handler med intensjonalitet og verdier.

Denne forestillingen motsetter seg hva teorien om å operere kondisjonering bekreftet, som diskuterer at all atferd er et resultat av anvendelsen av konsekvensene, og troen på kognitivistisk psykologi angående konstruksjonen av betydningen og oppdagelsen av kunnskap, som anser som sentralt når læring.

Humanister mener også at det er nødvendig å studere hver person som helhet, spesielt hvordan han vokser og utvikler seg som et individ gjennom hele livet. For humanisme, studiet av Selv, Motivasjonen og målene for hver person er områder av spesiell interesse.

- Car Rogers Theory

Carl Rogers

De mest kjente forsvarerne av humanisme inkluderer Carl Rogers og Abraham Maslow. I følge Carl Rogers kunne et av hovedformålene med humanisme beskrives som utvikling av autonome og selvaktualiserte mennesker.

I humanisme fokuserer læring på studenten og er tilpasset. I denne sammenhengen er lærerens rolle å lette læring. Affektive og kognitive behov er nøkkelen, og målet er å utvikle selvaktualiserte mennesker i et kooperativt og støttemiljø.

- Abraham Maslow Theory

Abraham Maslow

For hans del utviklet Abraham Maslow, ansett som far til humanistisk psykologi, en teori basert på forestillingen om at erfaring er hovedfenomenet i studiet av atferd og menneskelig læring.

Han la mye vekt på egenskaper som skiller oss som mennesker (verdier, kreativitet, valgkapasitet), og dermed avviser atferdssynene på grunn av reduksjonisten som var.

Maslow er kjent for å antyde at menneskelig motivasjon er basert på et hierarki av behov. Det laveste behovsnivået er de grunnleggende og overlevelsesfysiologiske behovene som sult og tørst. Høyere nivåer inkluderer tilhørighet til en gruppe, kjærlighet og selvtillit.

Maslows pyramide

I stedet for å redusere atferd til et miljørespons, som Behavioristene gjorde, vedtok Maslow et helhetlig perspektiv angående læring og utdanning. Maslow har til hensikt å se alle de intellektuelle, sosiale, emosjonelle og fysiske egenskapene til et individ og forstå hvordan de påvirker læringen.

Anvendelsene av deres hierarki av behov for å jobbe i klasserommene er åpenbare: Før en students kognitive behov kan oppfylles, vil deres mest grunnleggende behov måtte oppfylles.

Kan tjene deg: graviditetssetninger

Maslows læringsteori understreker forskjellene mellom erfaringskunnskap og seerkunnskap, som han anså som dårligere. Erfaringslæring anses som "autentisk" læring, noe som forårsaker betydelige endringer i folks atferd, holdninger og personlighet.

Denne typen læring skjer når studenten innser at typen materiale som skal læres vil tjene til å oppnå målene som er foreslått. Denne læringen erverves mer etter praksis enn etter teori, og begynner spontant. Egenskaper med eksperimentelle læring inkluderer:

• Fordypningen i erfaring uten å være klar over tiden.
• Slutt å være selvbevisst.
• Overskride tid, sted, historie og samfunn uten å bli påvirket av dem.
• Fusjon med det som oppleves.
• Vær uskyldig mottakelig, som et barn, uten å kritisere.
• Midlertidig suspendere evalueringen av erfaring med tanke på dens betydning.
• Mangel på hemming.
• Suspender kritikk, validering og opplevelsesevaluering.
• Stol på opplevelsen, la det oppstå passivt, uten å bli påvirket av forutinntatte forestillinger.
• Koble fra rasjonelle, logiske og analytiske aktiviteter.

Bandura sosial læringsteori

Albert Bandura

Albert Bandura, kanadisk psykolog og pedagog, mente at assosiasjoner og direkte forsterkninger ikke kunne forklare alle typer læring. I følge deres sosiale læringsteori er interaksjoner mellom mennesker grunnleggende å lære.

Bandura resonnerte at læring ville være mye mer komplisert hvis folk bare baserer oss på resultatene av våre egne handlinger for å vite hvordan de skal handle.

For denne psykologen foregår mye av læringen gjennom observasjon. Barn observerer handlingene til de rundt seg, spesielt deres primære omsorgspersoner og deres brødre, og etterligner deretter denne atferden.

I et av hans mest kjente eksperimenter avslørte Bandura den enkle at barn må etterligne atferd, til og med negativ. Flertallet av barna som så en video av en voksen ved å treffe en dukke etterlignet denne oppførselen da de fikk muligheten.

Et av de viktigste bidragene fra Banduras arbeid besto av å nekte et av atferdsuttalelsene; Han påpekte at det å lære noe ikke trenger å resultere i en endring i atferd.

Barn lærer ofte nye ting gjennom observasjon, men trenger ikke å utføre denne atferden før det er behov eller motivasjon for å bruke informasjon.

Følgende uttalelse utgjør et godt sammendrag av dette perspektivet:

"Å observere en modell som utfører atferden som skal læres, danner en person en idé om hvordan responskomponentene må kombineres og sekvenseres for å produsere den nye oppførselen. Med andre ord, folk lar sine handlinger veilede for forestillinger som tidligere har lært i stedet for å stole på resultatene av sin egen oppførsel.""